【正文】 強(qiáng)磁力電磁鐵，利用十來節(jié)電池，用漆包線繞上三百圈，然后讓學(xué)生來體會一下磁力有多大，學(xué)生很是興奮?？傮w感言，學(xué)生對于此次探究活動的興趣還是相當(dāng)濃厚的，也有了不少收獲，包括我自己也有不少收獲?！渡衿娴男‰妱訖C(jī)》教學(xué)反思本課是一項很有意思的活動，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對平時常見的電動機(jī)的工作原理有全新的認(rèn)識。這是需要教師在教學(xué)前有所準(zhǔn)備的。 對于小電動機(jī)，生活中應(yīng)用也不少，尤其是男孩子喜歡玩的玩具賽車?yán)?，甚至個別好動的男生還動手拆過。再讓拆過、了解電動機(jī)的同學(xué)介紹一下電動機(jī)的結(jié)構(gòu)，不需要講的很詳細(xì)，也不管他講的對與錯，目的在于了解學(xué)生對小電動的了解有多少，也可以引起更多學(xué)生對小電動機(jī)更廣泛的關(guān)注。轉(zhuǎn)子部分，線圈和鐵芯，其實就是一個電磁鐵，結(jié)合前幾課知識，學(xué)生能夠理解。本課的難點就是講清小電動機(jī)轉(zhuǎn)動的原理。由于沒有足夠的小電動機(jī)，再加上考慮學(xué)生課堂上操作有困難，我將此活動改為演示了。在演示實驗過程中，在小動機(jī)軸上裝上個小小的螺旋槳，使效果更明顯一些。這樣講解之后，將電動機(jī)的工作過程有形化，學(xué)生也較好地理解了電動機(jī)的工作原理。 本課的遺憾就在于沒有讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，親自拆開電動機(jī)探究一下，安裝個支架電路來試試使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來。此次，只能將這個活動安排在課外，讓有條件的學(xué)生在課外進(jìn)行了?！峨娔芎湍芰俊方虒W(xué)反思本單元叫《能量》單元，前五課的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換，不過一直沒有提到“能量”二字。 對于電能以及其他各種形式的能量，學(xué)生還是能夠較好地掌握的，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，關(guān)鍵是多舉些實例，這樣有助于學(xué)生理解各種能量的表現(xiàn)形式。而結(jié)合各種家用電器來說明電能的轉(zhuǎn)化，學(xué)生還是可以理解和掌握的，這里要強(qiáng)調(diào)的是，在各種家用電器中，電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，并不是單一的，往往會同時轉(zhuǎn)化成多種能量表現(xiàn)形式。我向?qū)W生解釋為：電能轉(zhuǎn)化成壓縮機(jī)工作的“動力能（機(jī)械能）”，從而使壓縮機(jī)工作而制冷，同時壓縮機(jī)工作時又產(chǎn)生一定的熱量，消耗部分能量。學(xué)生有了前幾個例子的訓(xùn)練，說起來倒也不難，但在介紹鞭炮的能量轉(zhuǎn)化時，應(yīng)先介紹一下做鞭炮（火藥）的原料，這樣有助于學(xué)生理解是化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。老師也可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中再找些例子，來說明各種形式能量的轉(zhuǎn)化過程。 上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。這個環(huán)節(jié)的編排其實是不合理。在介紹電池時，學(xué)生都能認(rèn)識各種電池，教師關(guān)鍵在于使學(xué)生懂得這些電池的不同之處，也就是“把什么能量轉(zhuǎn)化成電能”，尤其是充電電池和蓄電池的介紹，要使學(xué)生懂得電能――化學(xué)能――電能的轉(zhuǎn)化過程。 本課的一個難點是使學(xué)生懂是“電是怎么來的？”這個問題。要解決這個問題，一定要借助器材，使學(xué)生能“看”到電的產(chǎn)生。我找了兩個手搖發(fā)電機(jī)，一個做演示給學(xué)生看，一個拆開讓學(xué)生看里面的結(jié)構(gòu)。拆開手搖發(fā)電機(jī)外殼放在實物展臺觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機(jī)一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動搖柄，通過齒輪的變速，使電動機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。電動機(jī)是“由電生磁”，而發(fā)電機(jī)是“由磁生電”。這個實驗為了使效果明顯，一定要用漆包線，多繞上幾圈，然后放在實物展臺上演示，效果不錯的。 這樣，學(xué)生就了解了“發(fā)電機(jī)”轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電的路燈圖片（東錢湖邊有條路都是這種路燈），看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識了。 校園生物分布圖教學(xué)反思這一教學(xué)內(nèi)容，得花上兩教時了。雖然時間花費較多，但還是值得的。因為我是將全班分四大組分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個匯總階段，所以還無法讓學(xué)生回答：校園里共有多少種動物和植物？在匯總交流時，還應(yīng)讓學(xué)生明白，雖然我們仔細(xì)搜索了，但并沒有發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)所有的動植物，因為季節(jié)原因，因為觀察疏忽的原因，由此體會到生物種類的繁多。我為學(xué)生準(zhǔn)備了校園平面圖紙，要求依據(jù)各大組的匯報情況，再結(jié)合課后各組再次搜索補充來完成一張較為詳細(xì)而全面的“校園生物分布圖”。這樣指導(dǎo)過，制作出來的分布圖的效果會更好些。在教學(xué)“中國稀有植物、動物的分布”時，學(xué)生對書中所列的動植物，尤其是珍稀動物的分布，有所了解，除了書中所示，教師還可以再補充部分動植物，如金絲猴，東北虎，銀杏等，以增加學(xué)生對我國珍稀動植物資源的認(rèn)識。所以最好準(zhǔn)備一張較大的中國行政區(qū)域圖，在介紹動植物時在圖上標(biāo)出，使學(xué)生對我國珍稀動植物的分布情況能一目了然?！抖喾N多樣的植物》教學(xué)反思本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時對校園植物的了解，本課教學(xué)的重點是要讓學(xué)生掌握運用“分類”的方法來研究植物。進(jìn)行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒有的。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過媒體展示給學(xué)生。在分類時，先確定標(biāo)準(zhǔn)。確定標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)學(xué)生的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。依據(jù)校園植物，使學(xué)生了解了分類標(biāo)準(zhǔn)，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓學(xué)生說說所認(rèn)識的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。而對不開花植物，學(xué)生了解認(rèn)識不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向?qū)W生指出予以更正。種類繁多的動物教學(xué)反思本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學(xué)的重點還是要求學(xué)生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據(jù)動物的不同特征進(jìn)行分類研究。對于分類研究的動物，讓學(xué)生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認(rèn)識的動物。等交流了一定數(shù)量的動物名稱后，讓學(xué)生確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同。在分類教學(xué)時，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲等，真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會有這種低級錯誤。學(xué)生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。教學(xué)時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學(xué)生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導(dǎo)學(xué)生了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)學(xué)生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開展。全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計活動，課內(nèi)讓學(xué)生自行面向全班開展調(diào)查活動，有一定難度，紀(jì)律不好控制也浪費大量時間，課后調(diào)查，又無法保證學(xué)生是否會去完全。相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學(xué)生不能理解，可能太抽像了。但是考慮到紀(jì)律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。不過，還是很想試試將學(xué)生現(xiàn)場分組，呵呵。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。原來是相關(guān)聯(lián)的教學(xué)反思《原來是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解動植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。不同環(huán)境中的動物。對于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。教師重在引導(dǎo)他們分析。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標(biāo)要求。最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學(xué)生而言，并不難，均能結(jié)合實例很好地說明。青蛙的去與留。為什么會有這種區(qū)別，結(jié)合圖示予以講解，講解時要說明背景色彩的變化喻示著自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環(huán)境變化，能適應(yīng)環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護(hù)自己就能避免被天敵消滅而生存了下來的道理。出示幾種學(xué)生說的極地動物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過觀察，來發(fā)現(xiàn)它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。通過資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。這個實驗中，三個瓶子分別代表了體形大而圓的極地動物，體形小而圓的動物，體形不圓但大的動物。這個實驗中只需要了解哪個降溫最慢就可以，其他兩個的快慢比較不需要深入。選擇改變著生物。植物的改變，需要強(qiáng)調(diào)，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。生物多樣性與我們。通過這樣的交流活動，學(xué)生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的密切聯(lián)系。交流“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的討論，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項活動能較為順利開展?！吧锒鄻有耘c其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　氨Ｗo(hù)生物多樣性”。該如何保護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話說吧！