【文章內(nèi)容簡介】 2二、文獻綜述（一）國外教師工資研究現(xiàn)狀，并通過更深入的研究業(yè)績和學校改革的責任。他的觀點是，“美國老師績效責任制在后方，學校管理者面對的三個主要挑戰(zhàn)，包括，他如何證明責任們的學校系統(tǒng)的有效，持續(xù)的辦學效益的定義時，證明這種變化的有效性，以及如何有不同看法的利益相關(guān)者滿意的效果。[3]科維奇認為，教師工資需要在行為三個方面予以加強：充分的吸引力。對高素質(zhì)員工的挽留。對工作績效較高的員工進行激勵。這是為了表明，影響業(yè)績基礎(chǔ)的薪酬制度，即公平，效率和合法性因素的影響。教師工資三方面表現(xiàn)：首先是降低生產(chǎn)成本，增加收入，提高員工工作效率，能起到顯著的作用。第二方面是支付和時間進行比較，并保持相同的輸出量的水平需要更少的直接監(jiān)督。在大多數(shù)情況下，支付按照教師工資制度的結(jié)果更準確地估計勞動力成本，以幫助控制成本和預算。團隊教師工資的優(yōu)勢體現(xiàn)：生產(chǎn)上每年組織和個人的業(yè)績產(chǎn)生5％10％。更易于開發(fā)不是個人教師工資績效評價準則。表明無論是在或群體的群體之間，合作是一種可取的行為。團隊贏得了熱烈支持廣大員工的。增加決策過程的員工參與。[4]（二）國內(nèi)小學教師工資研究現(xiàn)狀小學教師工資制度，也是政策。也有一些學者對其已進行了多層次的研究。未來的教育領(lǐng)域勢必會是國家發(fā)展的重點項目?！八刭|(zhì)教育在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，在日競爭益激烈的世界競爭中建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是當今世界一項共同戰(zhàn)略。” “基礎(chǔ)教育事業(yè)的重點，是依法保護廣大中小3學教師的工資，以吸引優(yōu)秀人才建立長期從教，從良好的教學機制的生活，加強教師隊伍建設(shè)是一項重大基礎(chǔ)工程。“同進，社會，經(jīng)濟，技術(shù)和文化的不斷發(fā)展繁榮”對學校管理的效率人們提出了新的要求，教師的角色，一個新的地位和責任理解“。教師還可以反映自己工資的期望和要求在不斷變化的國際國內(nèi)環(huán)境的變化值，引入義務教育教師工資政策。5]4三、教師工資政策發(fā)展歷程（一）中國大陸教師工資政策的發(fā)展教師工資的發(fā)展離不開政府政策的支持，本小節(jié)歸納羅列了一些我國重要的工資制度的改革，幫助我們更好的認識。1985年，《于國家機關(guān)工作人員工資制度改革方案的機構(gòu)實施中若干問題的規(guī)定》啟動了建國以來標志著工資制度的第二次重大改革，規(guī)定了工資制度的國家機關(guān)和事業(yè)單位的結(jié)構(gòu)。然后在《關(guān)于高等學校，中等專業(yè)學校，中學，小學和中學的工作人員工資制度改革問題的通知》，國務院工資，改革小組，人事部是擬實施員工崗位工資作為工資結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，工資由基礎(chǔ)工資，職務工資，工齡津貼和四個部分薪酬激勵的結(jié)構(gòu)，而教師教齡津貼在工資改革的實施制度，教師的工資水平已經(jīng)提高顯著。[5]1987年，為了提高教師在小學和中學的生活條件，促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，國務院發(fā)出《關(guān)于中小學教師工資的提高的通知》，通知指出，自10月1987年，中小學教師和幼兒園教師目前的工資增長了10％。1993年，國務院已經(jīng)下發(fā)了《關(guān)于機關(guān)和事業(yè)單位工作人員工資制度改革問題的通知》和《關(guān)于印發(fā)機關(guān)，事業(yè)單位工資制度改革的三種實現(xiàn)辦法》開始在機關(guān)和事業(yè)單位進行分類改革。這是因為工資制度的第三個重大改革。規(guī)定的改革工資的增長速度，與以前的工資制度的改革相比，是比較大的，是在化妝的相對緊張的財務狀況最大的國家努力。此外，在1994年，《教師法》的我們的小學和中學教師制定后的第一年的工資是一個非常顯著的增加，普通中學教師的工資增加了％。小學教師的工資增加了％。[6]2006年進行的第四次工資制度改革中，《關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》被國家人事部成功頒布。該通知決定在以后的時間中，對事業(yè)單位的工資逐步實現(xiàn)崗位績效制度，《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革實現(xiàn)》中對中小學老師的崗位工資做出來明確的規(guī)定和限制。經(jīng)過這次工資制度改革，教師的工資在很大程度上有了顯著的提高，給正處于義務教育階段的中小學帶來重大的變革。中國目前的中小學教師工資是根據(jù)2006年75月國家最新開始實施針對事業(yè)單位的工資改動方案制定。主要組成部分有：崗位工資，薪級工資，教師工資和津貼補貼由此可見,對教育政策法規(guī)的健全力度進行加大對推進教師薪資水準的提高具有很重要的意義。（二）臺灣地區(qū)小學教師工資臺灣地區(qū)的大學教師和中小學教師是有很大不一樣的，前者有職稱，而后者則是沒有職稱的。在臺灣中小學老師的工資是由學歷和工齡決定的，而不是單純的像大學教師那樣根據(jù)職稱來評工資，其工資的具體組成部分可在大體上分為本俸和學術(shù)研究費，本俸共有25個等級，正常情況下都可以每年正常升一級。這就是說25年后，中小學老師不論在職或是退休其本俸都將會不再增加。不同學歷教師的本俸起點也是不盡相同的，本科是每月40000NT；研究生是46000NT；博士生是54000NT。（NT新臺幣）[7]除上述中小學基本教師的工資組成外，校長、中層人員及導師可分別每月多獲取11000、7000、2000NT。與公務員相比較，臺灣的中小學教師的工資要相對公務員的略高，這是因為他們的工資都是由學歷決定且公務員沒有學術(shù)研究費，而且中小學教師每年除可以領(lǐng)到14個半月的工資外還享有假期。在后期的工作中，教師的升職加薪要比公務員來的容易，公務員只有在7年后成功升級后才能享受加薪的待遇，而不是像老師那樣每年升級都可以帶來加薪。這就是說，在臺灣中小學老師的薪資水平要高于大多數(shù)不能在一點年限里成功升級的公務員。[7]（三）國外教師工資構(gòu)成國外小學教師的薪資組成存在著很大的差異。比較具有代表性的是德國的小學教師是依據(jù)學歷、職務和工齡計算；日本，法國則僅根據(jù)學歷和資歷就確定教師的薪資；美國則在他們的基礎(chǔ)上還要考慮到實際的工作效率。[8]從國際上形勢來看，大多數(shù)國家在確定工資的老師，主要是根據(jù)資歷，經(jīng)驗，職位，資歷和工作業(yè)績，以及類型的類型。而在大多數(shù)國家，教師工資水平的排名在很大程度上受到教師資質(zhì)的影響，比方說教師各個學位的畢業(yè)院校6和受過什么樣的獎勵等，這些教師在求學過程中的資歷在大多數(shù)國家重視。此外，一些國家從教切換，除了考慮其資質(zhì)，還要考慮他們的學歷，年齡等因素。在大多數(shù)國家，教師在小學和中學的社會地位都很高，而教師的相應平均工資水平一般都高于其他職業(yè)，類似或同等資格的平均工資水平。例如，美國的中小學教師工資按25％的普通公司員工的工資普遍較高35％。中小學教師在日本同期的平均工資員工的畢業(yè)生在其他行業(yè)比教師高工資國家公務員的平均工資高出約16％。法國學校教師平均工資比高級技工的平均工資近一倍以上。英國普通員工超過35％的平均工資的中小學教師的平均工資。[9]與此同時，許多國家都采取教師和公務員的待遇被視為連接突出了教師職業(yè)的重要性。比如古巴，馬來西亞和新加坡以及一些石油出口國享受教師的工資和國家公務員的身份，教師工資比公務員工資的總體水平較高。在澳大利亞，奧地利，肯尼亞，日本，韓國等國家，享受教師公務員身份，但工資是不一樣的標準和公務員，這主要是考慮到教師職業(yè)和工作的特殊性質(zhì)簡單地可以拒絕公務員待遇比照教師職業(yè)的特點。從全球范圍來看，教師職業(yè)的突出特點，教師的工資水平仍然在專業(yè)的社會比一般前鋒的位置甚至更多，各國確定教師的主要潮流的工資，將是未來教師的主潮流工資。7四、小學教師日常工作滿意感與教師工資滿意度調(diào)研（一）調(diào)研的目的要探討教師工資，不僅要從歷史的參考文獻來研究，更重要的是從實際調(diào)研著手，