【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 2二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外教師工資研究現(xiàn)狀，并通過(guò)更深入的研究業(yè)績(jī)和學(xué)校改革的責(zé)任。他的觀點(diǎn)是，“美國(guó)老師績(jī)效責(zé)任制在后方，學(xué)校管理者面對(duì)的三個(gè)主要挑戰(zhàn)，包括，他如何證明責(zé)任們的學(xué)校系統(tǒng)的有效，持續(xù)的辦學(xué)效益的定義時(shí)，證明這種變化的有效性，以及如何有不同看法的利益相關(guān)者滿意的效果。[3]科維奇認(rèn)為，教師工資需要在行為三個(gè)方面予以加強(qiáng)：充分的吸引力。對(duì)高素質(zhì)員工的挽留。對(duì)工作績(jī)效較高的員工進(jìn)行激勵(lì)。這是為了表明，影響業(yè)績(jī)基礎(chǔ)的薪酬制度，即公平，效率和合法性因素的影響。教師工資三方面表現(xiàn)：首先是降低生產(chǎn)成本，增加收入，提高員工工作效率，能起到顯著的作用。第二方面是支付和時(shí)間進(jìn)行比較，并保持相同的輸出量的水平需要更少的直接監(jiān)督。在大多數(shù)情況下，支付按照教師工資制度的結(jié)果更準(zhǔn)確地估計(jì)勞動(dòng)力成本，以幫助控制成本和預(yù)算。團(tuán)隊(duì)教師工資的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)：生產(chǎn)上每年組織和個(gè)人的業(yè)績(jī)產(chǎn)生5％10％。更易于開發(fā)不是個(gè)人教師工資績(jī)效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。表明無(wú)論是在或群體的群體之間，合作是一種可取的行為。團(tuán)隊(duì)贏得了熱烈支持廣大員工的。增加決策過(guò)程的員工參與。[4]（二）國(guó)內(nèi)小學(xué)教師工資研究現(xiàn)狀小學(xué)教師工資制度，也是政策。也有一些學(xué)者對(duì)其已進(jìn)行了多層次的研究。未來(lái)的教育領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)是國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目?！八刭|(zhì)教育在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，在日競(jìng)爭(zhēng)益激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)中建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是當(dāng)今世界一項(xiàng)共同戰(zhàn)略?！?“基礎(chǔ)教育事業(yè)的重點(diǎn)，是依法保護(hù)廣大中小3學(xué)教師的工資，以吸引優(yōu)秀人才建立長(zhǎng)期從教，從良好的教學(xué)機(jī)制的生活，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)重大基礎(chǔ)工程?！巴M(jìn)，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，技術(shù)和文化的不斷發(fā)展繁榮”對(duì)學(xué)校管理的效率人們提出了新的要求，教師的角色，一個(gè)新的地位和責(zé)任理解“。教師還可以反映自己工資的期望和要求在不斷變化的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化值，引入義務(wù)教育教師工資政策。5]4三、教師工資政策發(fā)展歷程（一）中國(guó)大陸教師工資政策的發(fā)展教師工資的發(fā)展離不開政府政策的支持，本小節(jié)歸納羅列了一些我國(guó)重要的工資制度的改革，幫助我們更好的認(rèn)識(shí)。1985年，《于國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員工資制度改革方案的機(jī)構(gòu)實(shí)施中若干問(wèn)題的規(guī)定》啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)標(biāo)志著工資制度的第二次重大改革，規(guī)定了工資制度的國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的結(jié)構(gòu)。然后在《關(guān)于高等學(xué)校，中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)，小學(xué)和中學(xué)的工作人員工資制度改革問(wèn)題的通知》，國(guó)務(wù)院工資，改革小組，人事部是擬實(shí)施員工崗位工資作為工資結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，工資由基礎(chǔ)工資，職務(wù)工資，工齡津貼和四個(gè)部分薪酬激勵(lì)的結(jié)構(gòu)，而教師教齡津貼在工資改革的實(shí)施制度，教師的工資水平已經(jīng)提高顯著。[5]1987年，為了提高教師在小學(xué)和中學(xué)的生活條件，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于中小學(xué)教師工資的提高的通知》，通知指出，自10月1987年，中小學(xué)教師和幼兒園教師目前的工資增長(zhǎng)了10％。1993年，國(guó)務(wù)院已經(jīng)下發(fā)了《關(guān)于機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作人員工資制度改革問(wèn)題的通知》和《關(guān)于印發(fā)機(jī)關(guān)，事業(yè)單位工資制度改革的三種實(shí)現(xiàn)辦法》開始在機(jī)關(guān)和事業(yè)單位進(jìn)行分類改革。這是因?yàn)楣べY制度的第三個(gè)重大改革。規(guī)定的改革工資的增長(zhǎng)速度，與以前的工資制度的改革相比，是比較大的，是在化妝的相對(duì)緊張的財(cái)務(wù)狀況最大的國(guó)家努力。此外，在1994年，《教師法》的我們的小學(xué)和中學(xué)教師制定后的第一年的工資是一個(gè)非常顯著的增加，普通中學(xué)教師的工資增加了％。小學(xué)教師的工資增加了％。[6]2006年進(jìn)行的第四次工資制度改革中，《關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》被國(guó)家人事部成功頒布。該通知決定在以后的時(shí)間中，對(duì)事業(yè)單位的工資逐步實(shí)現(xiàn)崗位績(jī)效制度，《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革實(shí)現(xiàn)》中對(duì)中小學(xué)老師的崗位工資做出來(lái)明確的規(guī)定和限制。經(jīng)過(guò)這次工資制度改革，教師的工資在很大程度上有了顯著的提高，給正處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)帶來(lái)重大的變革。中國(guó)目前的中小學(xué)教師工資是根據(jù)2006年75月國(guó)家最新開始實(shí)施針對(duì)事業(yè)單位的工資改動(dòng)方案制定。主要組成部分有：崗位工資，薪級(jí)工資，教師工資和津貼補(bǔ)貼由此可見,對(duì)教育政策法規(guī)的健全力度進(jìn)行加大對(duì)推進(jìn)教師薪資水準(zhǔn)的提高具有很重要的意義。（二）臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)教師工資臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)教師和中小學(xué)教師是有很大不一樣的，前者有職稱，而后者則是沒有職稱的。在臺(tái)灣中小學(xué)老師的工資是由學(xué)歷和工齡決定的，而不是單純的像大學(xué)教師那樣根據(jù)職稱來(lái)評(píng)工資，其工資的具體組成部分可在大體上分為本俸和學(xué)術(shù)研究費(fèi)，本俸共有25個(gè)等級(jí)，正常情況下都可以每年正常升一級(jí)。這就是說(shuō)25年后，中小學(xué)老師不論在職或是退休其本俸都將會(huì)不再增加。不同學(xué)歷教師的本俸起點(diǎn)也是不盡相同的，本科是每月40000NT；研究生是46000NT；博士生是54000NT。（NT新臺(tái)幣）[7]除上述中小學(xué)基本教師的工資組成外，校長(zhǎng)、中層人員及導(dǎo)師可分別每月多獲取11000、7000、2000NT。與公務(wù)員相比較，臺(tái)灣的中小學(xué)教師的工資要相對(duì)公務(wù)員的略高，這是因?yàn)樗麄兊墓べY都是由學(xué)歷決定且公務(wù)員沒有學(xué)術(shù)研究費(fèi)，而且中小學(xué)教師每年除可以領(lǐng)到14個(gè)半月的工資外還享有假期。在后期的工作中，教師的升職加薪要比公務(wù)員來(lái)的容易，公務(wù)員只有在7年后成功升級(jí)后才能享受加薪的待遇，而不是像老師那樣每年升級(jí)都可以帶來(lái)加薪。這就是說(shuō)，在臺(tái)灣中小學(xué)老師的薪資水平要高于大多數(shù)不能在一點(diǎn)年限里成功升級(jí)的公務(wù)員。[7]（三）國(guó)外教師工資構(gòu)成國(guó)外小學(xué)教師的薪資組成存在著很大的差異。比較具有代表性的是德國(guó)的小學(xué)教師是依據(jù)學(xué)歷、職務(wù)和工齡計(jì)算；日本，法國(guó)則僅根據(jù)學(xué)歷和資歷就確定教師的薪資；美國(guó)則在他們的基礎(chǔ)上還要考慮到實(shí)際的工作效率。[8]從國(guó)際上形勢(shì)來(lái)看，大多數(shù)國(guó)家在確定工資的老師，主要是根據(jù)資歷，經(jīng)驗(yàn)，職位，資歷和工作業(yè)績(jī)，以及類型的類型。而在大多數(shù)國(guó)家，教師工資水平的排名在很大程度上受到教師資質(zhì)的影響，比方說(shuō)教師各個(gè)學(xué)位的畢業(yè)院校6和受過(guò)什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)等，這些教師在求學(xué)過(guò)程中的資歷在大多數(shù)國(guó)家重視。此外，一些國(guó)家從教切換，除了考慮其資質(zhì)，還要考慮他們的學(xué)歷，年齡等因素。在大多數(shù)國(guó)家，教師在小學(xué)和中學(xué)的社會(huì)地位都很高，而教師的相應(yīng)平均工資水平一般都高于其他職業(yè)，類似或同等資格的平均工資水平。例如，美國(guó)的中小學(xué)教師工資按25％的普通公司員工的工資普遍較高35％。中小學(xué)教師在日本同期的平均工資員工的畢業(yè)生在其他行業(yè)比教師高工資國(guó)家公務(wù)員的平均工資高出約16％。法國(guó)學(xué)校教師平均工資比高級(jí)技工的平均工資近一倍以上。英國(guó)普通員工超過(guò)35％的平均工資的中小學(xué)教師的平均工資。[9]與此同時(shí)，許多國(guó)家都采取教師和公務(wù)員的待遇被視為連接突出了教師職業(yè)的重要性。比如古巴，馬來(lái)西亞和新加坡以及一些石油出口國(guó)享受教師的工資和國(guó)家公務(wù)員的身份，教師工資比公務(wù)員工資的總體水平較高。在澳大利亞，奧地利，肯尼亞，日本，韓國(guó)等國(guó)家，享受教師公務(wù)員身份，但工資是不一樣的標(biāo)準(zhǔn)和公務(wù)員，這主要是考慮到教師職業(yè)和工作的特殊性質(zhì)簡(jiǎn)單地可以拒絕公務(wù)員待遇比照教師職業(yè)的特點(diǎn)。從全球范圍來(lái)看，教師職業(yè)的突出特點(diǎn)，教師的工資水平仍然在專業(yè)的社會(huì)比一般前鋒的位置甚至更多，各國(guó)確定教師的主要潮流的工資，將是未來(lái)教師的主潮流工資。7四、小學(xué)教師日常工作滿意感與教師工資滿意度調(diào)研（一）調(diào)研的目的要探討教師工資，不僅要從歷史的參考文獻(xiàn)來(lái)研究，更重要的是從實(shí)際調(diào)研著手，