【文章內(nèi)容簡介】 滾翻或兩臂側平舉前滾翻〕大家都說對了，這兩個前滾翻雖然手臂的動作不同，但因為它們都是身體經(jīng)過頭部沿人體的橫軸向前翻轉的動作，所以它們都是前滾翻這個大家庭中的成員。請再看老師做三個動作，試說出它們還是前滾翻嗎？能給它們?nèi)€名字嗎？〔我又做腹部夾球前滾翻、鉆呼啦圈前滾翻、在跳箱蓋上做分腿前滾翻三個動作后，讓學生判斷回答〕我在組織學生回答時，特別要帶領他們說出這些動作都具備經(jīng)過頭的向前翻轉的共同特征，因此它們都可以統(tǒng)稱為前滾翻。又因為它們都有了自己的不同特點，所以說它們是創(chuàng)造的新前滾翻。老師創(chuàng)造了四種前滾翻，同學們能創(chuàng)造出多少種呢？* 設計此環(huán)節(jié)的目的在于：既要引起學生內(nèi)在的學習動機、興趣與欲望，把本課主要教學目標內(nèi)化為學習目標，又通過精心設計的三次示范講解，把本課的重點和難點都一并解決了。學生通過感性動作理解的前滾翻定義，是進行創(chuàng)新實踐的理性基礎，也是自我評價和相互評價的基礎。通過觀摩老師演釋的創(chuàng)造示范，獲得的創(chuàng)造策略規(guī)律性的認識，又解決了創(chuàng)造從何下手的難題。解決了重點，突破了難點，加上學生的前置能力，一個主體學習的情境和氛圍就創(chuàng)設完成了。第二環(huán)節(jié)： 展開深入(1) 指導學生采用自由結伴法組成四人學習小團體，自選場地由小組長領做一般準備活動。教師巡迥觀看、贊賞、指導。(2) 小團體自主選擇練習場地，選擇一種器材(小皮球、呼拉圈、跳箱蓋)開展創(chuàng)造新前滾翻的實踐活動。教師巡迥觀賞、激勵、提供建設性意見，參與練習活動，邦助協(xié)調團隊合作學習活動中的交往矛盾，提示各組間相互觀摩，營造、保持創(chuàng)新學習的良好氛圍。(3) 特別把不能完成前滾翻成蹲撐的學生組成一個小組，讓他們在專門鋪設的斜面上進行練習和創(chuàng)造，并給予特別的邦肋指導。* 此環(huán)節(jié)是落實本課目標的核心部分。由于第一環(huán)節(jié)解決了“是什么”和“如何做”的重難點，因此本環(huán)節(jié)的時空就可以完全地交給學生，教師的任務主要就應放在“營造、保持創(chuàng)新學習的良好氛圍”上了。怎樣營造？又怎樣保持呢？充分發(fā)揮過程評價的激勵、發(fā)展功能，在以學生自己學習為主的環(huán)節(jié)中，把激勵性評價作為重要的教學策略，是有普遍應用價值的新教法。本環(huán)節(jié)中的第(3)項內(nèi)容設計體現(xiàn)了“關注個體差異”的課程基本理念，保證每個學生都能參與本課的學習目標，并體驗到學習和成功的樂趣。第三環(huán)節(jié)： 應用檢驗當各組學生的創(chuàng)造活動基本有了成果之時，就可以組織團隊之間的展示交流活動了。(1) .讓各組學生以小組為單位圍坐在地毯周圍。(2) 提出要求：展示者和觀摩者都要做到文明、禮儀〔鼓掌、敬禮、致謝〕。(3) 各組學生集體參與，展示自己創(chuàng)造的新前滾翻動作。教師同時進行贊賞性即時評價和點評各組創(chuàng)新動作的切入方式及特色。(4) 在每一組展示結束后，都要組織學生進行禮儀行為的實踐學習，并對優(yōu)秀者進行表揚。* 本環(huán)節(jié)的應用檢驗，既是對學生應用已掌握的知識技能解決學習問題能力的檢驗，也是對學生心理和社會適應能力發(fā)展狀況的檢驗。這種檢驗結合在展示交流活動中，對學生能起到良性的競爭刺激作用。又由于展示活動是以小組為單位進行，這又強化了學生的團隊精神和合作意識。學生在展示動作時，教師同步的點評活動也是有特殊目的的設汁，其目的是啟發(fā)學生有目的的觀看，開啟新的創(chuàng)新思路，并學習教師的評價表達方式，為今后的自主學習、創(chuàng)造學習培養(yǎng)能力，從而學會學習，學會評價。如果因組別過多時間緊缺，后面的展示交流活動可以采取兩個或三個組同場進行的方式進行。這種增大了信息量的展示方式，對學生采集信息的能力也是一種訓練。第四環(huán)節(jié)：小結延伸(1) 當各組展示結束后，教師可進行贊賞、激勵性的小結評價，同時用提問法引導學生描述自己獲得創(chuàng)造成功的感受。(2) 教師向學生宣布：下一次課的內(nèi)容和方式，是仍將以團隊學習的形式，繼續(xù)進行新的、更有趣的創(chuàng)新活動，在展示交流之后，還將選用同學們自創(chuàng)的動作組織全班進行游戲。這種含有期望目標的結束語，對剛剛品嘗到創(chuàng)造與成功歡樂的低年級學生，是極有吸引力的。(3) 最后，教師與全體學生一起，做大家喜歡的《充氣與放氣》游戲作為放松整理后，下課！* 作為單元課中的第一節(jié)課的結尾，除了要帶領學生，圍繞本課目標進行歸納小結，讓學生學有所獲；還要讓學生對本單元后繼的課中還將學習的內(nèi)容心有數(shù)，興趣不減，這既是尊重學生學習主體地位的理念的具體體現(xiàn)，也是一種提高后繼課質量的教學策略。學生帶著期望下課，心情是積極的，當他又帶著這個期望來上課時，他一定是主動的！ 低年級學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索評陽勁力老師《前滾翻開創(chuàng)練習的實踐與展示》的說課設計，符合本教材在該類教材中的地位和價值。當學生己經(jīng)有了進行各種滾動練習和前滾翻成蹲撐的基礎后，能夠促使學生主動、積極進行前滾翻動作技能提高的練習活動，就是引導學生參與開創(chuàng)性練習。開創(chuàng)性練習活動具有的開放性和挑戰(zhàn)性對兒童的吸引力是十分巨大的，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標出發(fā)，結合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，選擇本教材，體現(xiàn)出教師在處理教材的火候上是有經(jīng)驗的。，陽老師確定的中心教學目標是：學習前滾翻開創(chuàng)練習的知識和親身參與創(chuàng)新實踐，使每位學生都能在實踐后有成功的體驗。該目標從表述上己經(jīng)明確具體地解決了整個教學的過程和方法，即在學習開創(chuàng)知識的前題下，理性地參與實踐，就會使所有學生獲得程度不同的成功體驗。結合整個教學過程的組織、教法、學法設計，配合課程目標中的社會適應、運動參與、運動技能、身體健康領域目標，陽老師為本課確定的第二、三兩項目標，體現(xiàn)了全面關注學生發(fā)展的思想。，陽老師有其獨到之處。他確立重難點不是按常規(guī)的指向動作技術學習的重難點，而是針對開創(chuàng)實踐活動全過程的需要確立的重難點。這種變化體現(xiàn)了教師對整個教學活動中學生主體需要的關注，他確信要想實現(xiàn)讓學生主體能動地參與創(chuàng)新實踐活動，只要邦助學生掌握“創(chuàng)新成果的判定標準”和明確“從什么地方著手進行創(chuàng)新”的思路，創(chuàng)新活動就必然會主動地開展起來。抓準了主要矛盾，教與學的著力點主次清楚，整堂課就顯得清晰流暢了。，突破難點的教法運用時也是獨具匠心的。他采用三次精心設計的動作演示和提問，帶領學生首先領會了前滾翻的定義，接著運用它對實際動作進行判斷，最后從幾個創(chuàng)新示范動作中歸納出創(chuàng)新實踐的一般規(guī)律。這種形象感性的教法符合低年級兒童的心理特征，用簡捷明了的內(nèi)容形式一并解決了本課的重點和難點，這應算得上是一個省時高效的典型教例。，全課有條件在結構劃分中為學生主體學習留出充足的時空，在充足時空的學習過程中，課程的多種目標得以落到實處。陽老師根據(jù)本課教材可以承載的目標，充分挖掘和開發(fā)教材的價值功能，設計了小團體合作創(chuàng)新學習實踐和展示交流的學習程序，并以激勵性過程評價作為推動整個創(chuàng)新、展示活動過程的加速器，實現(xiàn)了本課心理健康、社會適應、運動參與、運動技能、身體健康的預計目標。，對下節(jié)課內(nèi)容、方法的預告，是陽老師本課設計中的一著妙筆，它將兩節(jié)課組成的單元有機的連接起來，使本節(jié)課雖形式上下了課，但學生的思維和情感卻在興趣的驅使下跨向了第二節(jié)課，為在第二節(jié)課中學生繼續(xù)展開主體式的學習奠定了基礎。（此文刋載于《試教通鞏訊》）五、研究性學習后滾翻（重難點）、分腿騰越山羊（方法與手段）、單杠翻身上（保護與幫助）。1．后滾翻后 滾 翻由臀開始，經(jīng)腰，背，肩，頸，頭部（枕骨）等身體部位繞人體橫軸依次觸墊的翻滾動作叫后滾翻。動作方法： 背向滾翻方向蹲撐，兩手同時用力推墊，低頭團身后倒，臀部靠腳跟往下坐，使臀、腰、背、肩、頸、頭依次著墊，當肩部著墊時，迅速屈肘，兩手位于肩上（手背盡力貼靠肩上，指尖向后），用力推墊成蹲撐，站立。動作重點：低頭、推墊、團身、后倒、翻臀、及時推手。動作難點：向后滾至肩頸時，兩臂夾肘手推墊動作適時連貫。幫助與保護：保護者單膝跪在練習者側后方，當練習者滾翻至肩部著墊時，一手提肩，一手扶腰，或兩手提腰，幫助其完成向后翻轉動作。切忌在學生肩背著地時用力推學生的臀部。教學方法：①教師側面示范并講解動作要領。②先練習抱小腿團身前后滾動。③兩手在肩上翻掌，團身向后滾動至翻臀，兩手撐地集體有節(jié)奏的練習；2—4人一組合作練習，相互評價。④教師講解示范保護幫助方法。⑤在幫助下練習后滾翻。⑥在斜坡墊上完整體驗后滾翻（由高處向低處滾動）。⑦小組合作進行完整動作的練習并相互評價。評價