課程教學論調查報告(編輯修改稿)
2025-05-11 06:00 本頁面
【文章內容簡介】 訪談的策略：筆者采用的是面對面直接訪談的形式，提問、追問、傾聽、回應相結合，當受訪者的答案不是十分明確時，訪談者會繼續(xù)追問，直到有了明確的答案。另外，訪談者積極的觀察受訪者感情和語調的變化，并用心去體察受訪者的心理變化。 由于在國內外學者還沒有一個統(tǒng)一的、公認的教學方法分類法，但還是對其根據不同的標準進行了分類。目前我國學者在教學方法分類的研究中，有的按照教學工作任務分為傳授知識的方法, 形成技能、技巧的方法, 鞏固知識、技能的方法, 檢查知識、技能的方法； 有的按照獲取知識的途徑分為口授法、實踐法、直觀法； 有的按照指導學生掌握知識的程序和水平分為認知法、復現法、探討研究法。有的學者認為，目前高校的教學方法一般可以分為三大類： 第一類是教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法, 如講授法、問答法、討論法等； 第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等； 第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等[1]。這種分類法也是最被大家認同的一種分類法，所以在本研究中也是按照這種分類法對教師的教學方法進行分類的。 本調查研究分兩個階段，共累計一個月的時間完成。從2011年11月初開始到11月中旬是第一階段，這個階段主要以觀察課堂教學為主；11月中到下旬為第二個階段，主要是隨機抽取被試進行訪談階段；并于11月末至12月初進行數據分析與整理，并進行調查報告的撰寫。結果與分析、文理科的課堂教學方法的不同。 附錄表中《課堂觀察記錄表》的結果統(tǒng)計，文科課堂的聲像顯示多以ppt 的形式顯示課堂知識內容，理科課堂的聲像顯示有實物、多媒體、板書等多種形式；文科課堂的教學方式多以講授法、討論法、參觀法等為主，理科課堂的教學方法多以演示法、練習法、實驗法等為主；文科課堂的講授時間長，絕大多數時間都是在傳授專業(yè)知識；理科課堂的講授時間較短，以講練結合的方式為主。、文理科學生對教師不同的教學方方式的反饋。 附錄表中《學生訪談提綱及記錄表》的結果統(tǒng)計，文科生主要是邏輯思維能力得到了提高；文科生從課堂上獲得的絕大多數為專業(yè)知識但是學生反映效率偏低，希望教師平衡一下講與練的時間，多注重學生能力的培養(yǎng)；文科生普遍反映希望教師講課多一些趣味性以提高他們的注
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