【文章內(nèi)容簡介】 文章）。 持之以恒，內(nèi)化、整合自己的教育理念。 觀念和行為的結(jié)合要求我們需要不斷的反思、探索、再反思、再嘗試，從而不斷完善自己、超越自己，觀念和行為的結(jié)合貴在堅持。我們在研究的一開始就要求我區(qū)各幼兒園積極尋找理論支持，理性地8開展教研和科研活動，幫助教師更新教育觀念，端正教育行為，從而形成自己獨(dú)特的教育理念，就如意大利的“瑞吉?dú)W教育理念”，他以其獨(dú)特的兒童觀、教育觀而風(fēng)靡世界，成為幼教界學(xué)習(xí)、研究的新熱點(diǎn)。 我區(qū)的教師和全國各地的幼兒教育工作者一樣，受中國的傳統(tǒng)教育觀念的影響，其教育觀念和行為不可能在短時間內(nèi)發(fā)生深刻的變化。幼兒教育觀念的更新需要教師的主觀努力和環(huán)境的引導(dǎo)。經(jīng)過兩年的探索和實踐，我們只是在探索的路上邁出了第一步。觀念的更新，行為和觀念的有機(jī)整合還需要教師和全社會的共同努力。四、研究結(jié)果 經(jīng)過近兩年的實踐探索和研究，全區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育能力上了一個檔次，全區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量總體上得到較快的提高。 （一） 全區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育行為得到了較好的整合。 教師的教育觀、兒童觀在實際工作中得到較好的體現(xiàn)。 我們隨即抽取30位教師在研究前后觀察分析她們的教育觀念和教育行為的變化（教師不知情，真實反映和表現(xiàn)）。從（附表三）可見：我區(qū)幼兒教師的教育觀念發(fā)生了很大的變化。從原來的單純認(rèn)識到現(xiàn)在的正確理解、指導(dǎo)實際工作。特別是教師的“尊重幼兒、師生平等、鼓勵支持幼兒、關(guān)心和理解幼兒”等兒童觀方面發(fā)生很大的變化。如袁靜老師的“關(guān)注每一個孩子”；王偉芳老師的“孩子做老師，向幼兒學(xué)習(xí)”等文章，充分說明教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。同時，教師的教育觀念也得到不斷的更新。“關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教”、“注重幼兒的操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)”、“注重幼兒的協(xié)商、合作”等教育觀念已印在教師的腦海里，指導(dǎo)著教育行為。如胡敏老師的“賞識孩子”；顧鶯紅老師的“隨機(jī)教育”；楊敏老師的“探索教育”等都說明教師的兒童觀、教育觀在切實指導(dǎo)教師的實際工作。 教師的教育教學(xué)能力得到較快提高。觀念的轉(zhuǎn)變，和行為的結(jié)合，切實提高了我區(qū)幼兒教師的教育教學(xué)水平。在每學(xué)期的區(qū)幼兒園期中公開教學(xué)活動中，開課教師的教育教學(xué)能力每學(xué)期都有新的變化，得到觀摩教師的一致認(rèn)同，從教師的評議表中可充分說明。就如我區(qū)的小學(xué)中學(xué)高級教師任寶玉老師深有感觸地說：“這兩年，我區(qū)的幼兒教師成熟很快，教育教學(xué)有很大的創(chuàng)新，教師的觀念發(fā)生很大的變化”。由我區(qū)選送的幼兒教師在省、市各項教育教學(xué)的比賽中均9獲得優(yōu)異的成績。范建君老師的語言教學(xué)獲市一等獎；林環(huán)舟、虞青老師的說課成績在市技能技巧“說課”比賽中取得好成績；胡敏、張琳老師的市級公開教學(xué)均獲得市教委領(lǐng)導(dǎo)的好評；何妨老師還代表寧波市和海曙、江東的另三位教師一起到金華送教；慈溪、鄞縣的幼兒園還邀請我區(qū)的幼兒教師去傳經(jīng)送寶。良師丁志玲還被評為“市教壇中堅”，范建君老師成為“幼教學(xué)科帶頭人”。觀念和行為的有機(jī)整合，快速地促進(jìn)我區(qū)教師的成熟、成長。 教師的科研意識和科研能力得到快速的發(fā)展。觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師進(jìn)行不斷的反思。在教育實踐中，教師紛紛將自己的教育問題變成科研的內(nèi)容，教育和科研想結(jié)合，在觀念指導(dǎo)下實踐，在行動中反思，在研究中提升。教師的科研意識和科研能力得到很快的發(fā)展。2000年7月，收到教師的幼教論文42篇，王秀華老師撰寫的《在幼兒園開展幼兒小實驗，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)》一文在省獲獎；倡棋幼兒園的《幼兒圍棋教育》研究、怡江幼兒園的《美術(shù)教育》研究、綠梅幼兒園的《幼兒可持續(xù)發(fā)展教育》研究等文章在市獲獎。2001年7月，又收到全區(qū)幼兒教師的幼教論文45篇，而且都是教師研究和撰寫的文章。在論文里，我們充分地看到了我區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育行為在發(fā)生著深刻的變化，教育教學(xué)的能力在快速提高，取得了實際的效用。（二）全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量得到較快的提高，形成了一定的辦園特色 “網(wǎng)絡(luò)化教研”推動 全區(qū)幼兒園的同步發(fā)展。 觀念和行為的結(jié)合研究不僅促進(jìn)教師個體的發(fā)展，同時使幼兒園的保教質(zhì)量得到很快的提高。由于我區(qū)幼兒園的硬件都先天不足，所以，各幼兒園都以“硬件不足軟件補(bǔ)”的思想指導(dǎo)辦園，積極協(xié)助區(qū)開展“教師的觀念和行為結(jié)合的”研究和實踐指導(dǎo)。同時，由于區(qū)各幼兒園發(fā)展不平衡，我們又重新組建了“教研網(wǎng)絡(luò)”,形成 “以公立幼兒園為龍頭，以塊劃片，點(diǎn)面結(jié)合”的網(wǎng)絡(luò)化教研管理策略，全區(qū)按地域劃分為四大教研網(wǎng)絡(luò)，每個網(wǎng)絡(luò)（除倡棋網(wǎng)絡(luò)外）有兩所公立幼兒園作為片輔導(dǎo)園，形成了區(qū)、片、園的三級教研管理網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，她們相互協(xié)商，取長補(bǔ)短，共同提高。園際之間交往親密，互相支持和理解，從而拉近了園際間的距離，形成了一個雙邊互動的、充滿活力和合力的新教研群體，促進(jìn)了所有幼兒園的共同發(fā)展10（注《網(wǎng)絡(luò)化教研管理的實踐和思考》一文在《寧波幼教》第三期發(fā)表）。就如怡江、祥星幼兒園在市首次幼兒園定級考核中（1999年12月）以2分之差未被定為四星級，而經(jīng)一年的努力后，雙雙被評上四星級幼兒園。 觀念與行為結(jié)合，形成幼兒園的教育理念和辦園特色。 在實踐中，幼兒園不斷拓展辦園思路，以國內(nèi)外教育家的理論為指導(dǎo)，逐步形成了自己幼兒園的教育教學(xué)理念和辦園特色。如我區(qū)江北甬港幼兒園結(jié)合現(xiàn)代科技，開展幼兒科學(xué)素質(zhì)的教育研究，形成幼兒園的科技教育理念和辦園特色；倡棋幼兒園以陳鶴琴教育家的教育思想為指導(dǎo)，樹立了“生活即教育”的教育理念，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。東方幼兒園的體育特色研究、怡江幼兒園的美術(shù)教育研究都取得一定的成績。所以，尋找理論支撐，理性地開展工作，形成自己的教育理念和辦園特色是觀念和行為結(jié)合的深化，是幼兒園獲得發(fā)展的根本。五、討論與思考 ：經(jīng)過我們近兩年的實踐研究和探索，我們認(rèn)為： （一）、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒教師成長的寬松環(huán)境，是教師教育觀念與行為結(jié)合的首要條件。 不僅孩子們的成長需要一個良好的教育環(huán)境，而且教師的成長更需要一個積極向上的、民主寬松的工作環(huán)境。教師也是一個主動發(fā)展的個體，每位老師都想成為好老師，都想為幼兒園、為孩子們做出好的成績。所以，我們要積極為教師創(chuàng)設(shè)一個團(tuán)結(jié)、和諧、奮發(fā)向上、有良好人際關(guān)系的工作環(huán)境。幼兒園的園長要尊重、支持教師，信任、鼓勵教師，幫助、引導(dǎo)教師。不僅自己要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，更是青年教師的指導(dǎo)者、引路人。如我區(qū)有一所省示范幼兒園，其園的園長是小學(xué)中學(xué)高級教師，市教壇中堅，不僅有先進(jìn)的教育理念，其教學(xué)經(jīng)驗也非常豐富，更為可貴的是在她領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園凝聚力強(qiáng)，園風(fēng)好。全園教職工積極進(jìn)取，教育思想先進(jìn)，其中有9位教師先后獲得省市區(qū)教壇新秀，成為我區(qū)各幼兒園的表率。真所謂環(huán)境育人，環(huán)境育師。所以，積極創(chuàng)設(shè)有利于教師成長的寬松、民主、平等的環(huán)境，是教師教育觀念和教育行為結(jié)合的基礎(chǔ)和首要條件。11 （二）、幫助教師樹立崇高的理想和良好的個性品質(zhì)，是幼兒教師教育觀念與教育行為相結(jié)合的有力保障。 修人者必先正己。為了保障觀念和行為的整合，要求教師首先要具有崇高的理想。一位優(yōu)秀的幼兒教師必須有：獻(xiàn)身幼教的志趣；熱愛孩子的深情；終身學(xué)習(xí)的韌性（摘自一特級教師語）。只有這樣，教師才能把觀念的轉(zhuǎn)變、行為和觀念的整合變成自身的需要而積極地努力。其次要具備新世紀(jì)幼兒教師的良好素質(zhì)。不僅要有淵博的知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，更需要正確的具有現(xiàn)代的新的教育理念和良好的教育行為；不僅要樂干、善干，更要積極創(chuàng)新，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。我們的觀念和行為只有適應(yīng)時代的發(fā)展，才具有生命力。再次要有豁達(dá)開朗的個性，自信、自強(qiáng)、自尊、自愛，不僅有健康的情感，更有堅強(qiáng)的意志、積極向上的個性、合作協(xié)調(diào)的群體意識等等。只有這樣，我們的教師才會主動地去學(xué)習(xí)、思考、探索和研究，才能成為教育觀念的更新者，良好教育行為的實施者。 （三）做好教研活動是幼兒教師教育觀念與教育行為相結(jié)合的橋梁。 （1）、 教研員要做好全區(qū)的教研工作。首先，教研員要有自己的思考和教育理念。教研員負(fù)責(zé)、指導(dǎo)著全區(qū)的幼兒教研工作。所以，教研員自己應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，將正確的觀念內(nèi)化和自覺化，使新的教育思想和教育觀念切實影響自己的教育觀念和教育行為。同時，教研員要到各幼兒園，深入基層，和教師們一起，幫助教師發(fā)現(xiàn)原來的舊的觀念和行為，并分析其利弊，哪些行為是受舊觀念的影響，應(yīng)該摒棄，哪些是好的應(yīng)該保留等等。第三，建立教研互動網(wǎng)絡(luò)，實行網(wǎng)絡(luò)化教研管理，使教研員的一雙手變成百雙手，充分發(fā)揮骨干幼兒園和骨干教師的示范帶頭作用。一切從實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，不斷提高教研水平，為教師教育觀念和行為的結(jié)合起好橋梁的作用。 （2）、幼兒園園長要抓好幼兒園的教研工作。我們總認(rèn)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師自己的事。其實不然，教師的觀念的轉(zhuǎn)變不僅是教師的事，更是我們園長的事。所以，我們園長要做新觀念的帶頭人，經(jīng)常審視自己的教育行為、管理行為。同時要親自組織、參加幼兒園的教研活動，深入教育教學(xué)第一線，及時了解教師觀念與行為的表現(xiàn)，隨時隨地地進(jìn)行分析、點(diǎn)撥和糾正指導(dǎo)。對教師好的教育行為應(yīng)進(jìn)行肯定、總結(jié)和提煉，并形成可操作性的、可供教師借鑒的新經(jīng)12驗。對不良的行為和觀念要及時指出，可作為研究的版本，不要怕教師不高興。 （3）教師自身要努力。任何事情都需要自身的努力才能達(dá)到。作為教師首先要經(jīng)常梳理自己的教育觀念，以提高認(rèn)識，并時時指導(dǎo)自己的教育行為。要多學(xué)習(xí)，多思考，善于思考。其次要逐步形成自己的教育策略。注重運(yùn)用情感策略，積極調(diào)動孩子的情感，動之以情，以情寓情，以趣促趣，以新求新，關(guān)注每一位孩子，和孩子產(chǎn)生心靈的呼喚。在教學(xué)上做到“教與學(xué)的和諧統(tǒng)一”，注重孩子的實踐和探索，時刻關(guān)注孩子的需求，讓孩子積極主動地共同參與學(xué)習(xí)，為促進(jìn)每一個孩子在原有的水平上都得到發(fā)展。在發(fā)展孩子的同時，發(fā)展自己，努力提高自己的教育教學(xué)大綱水平。 （四）教師教育觀念和行為相結(jié)合是一項長期、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)的工程。 教師要努力克服為學(xué)理論而學(xué)理論的現(xiàn)象。在理論學(xué)習(xí)和觀念更新的過程中，我們往往認(rèn)為是教師缺乏理論。所以，總較多地運(yùn)用理論研討的方法。教師們也為了使自己的理論更豐富，總是千方百計地尋找理論支持，將理論術(shù)語硬貼到研究上，認(rèn)為理論愈講多愈好。所以，我們要鼓勵教師一切從孩子的發(fā)展出發(fā)，將教師的理論學(xué)習(xí)和幼兒的實際需要相結(jié)合，一切以孩子的發(fā)展為本，將教育觀念和自己的工作實踐相結(jié)合，形成、內(nèi)化為