關(guān)于教師的挑戰(zhàn)讀后感范文最新(編輯修改稿)
2025-05-11 01:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 還有今年我們學(xué)校任教五年級科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足，每一節(jié)科學(xué)課都精心準(zhǔn)備，利用生動有趣的課件誘導(dǎo)學(xué)生，積極帶動學(xué)生合作探究，課后在班級群里布置了探究性問題讓家長與學(xué)生共同完成，尋求實踐后的真知，為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實了基礎(chǔ)。??讀完這部分內(nèi)容，我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識的滋養(yǎng)，在書中得到了八木老師勇于實踐，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式的指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，用佐藤學(xué)教授的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而使自己不斷地成長。??再悟：在反思里提升??可悲的是我們當(dāng)前的課堂，老師真正舍得花時間讓學(xué)生合作探究的機(jī)會不多，讓學(xué)生動手實踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實還存在很多不懂的學(xué)生。他們不敢直言自己的不懂,只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時還會點頭微笑，一副我聽懂了的樣子。其實，他們都只停留在聽一聽，說一說，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時竟沒幾個，有時點名提問時竟杵著一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績自然也提不上來。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待，在課堂上以不懂的兒童為中心，讓不懂的兒童激活學(xué)習(xí)的原動力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動。其實，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、合作探究的空間、將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，課堂也只有在師生互動、生生互動中才能生成好的效果。如，我在教學(xué)五年級主題閱讀交流課《回眸感動》時 ,我就有意識要調(diào)動更多學(xué)生參與到課堂活動中來，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：首先是課前預(yù)習(xí)，根據(jù)近階段主題叢書的閱讀設(shè)計了如下群文略讀表??要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫作者，摘抄好詞， 會讀幾句話；中等生完成簡介主要內(nèi)容，寫出感動的句子并會談體會；優(yōu)秀生還要會體會作者的表達(dá)方法。這樣做是為了讓每一個學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學(xué)習(xí)或是提高，學(xué)生課前做好了準(zhǔn)備，在課堂上才會自信地展示自我；其次是課上合作交流，有了課前準(zhǔn)備，小組合作交流更是有聲有色，學(xué)生在組內(nèi)交流，我來回走動，側(cè)耳傾聽，竟都能聽到小組內(nèi)每個學(xué)生的發(fā)言，或是簡單到幾個詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見交鋒等等。課堂亂而有序，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；最后是小組展示，因為有了小組合作交流學(xué)習(xí)的彩排，學(xué)生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時從來一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會兒也跟著小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準(zhǔn)確地讀出感動的句子，還會說出自己的體會，雖然說得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機(jī)再引導(dǎo)：同樣是這個感動的句子，你們還有不同的體會嗎？這時臺下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來回答了。無疑，從課堂上師生互動，生生互動中足以證明這節(jié)課對孩子們的影響，對老師們的觸動有多大。從這之后，我繼續(xù)采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生積極主動參與，并大膽回答問題，雖然回答得不完整，有時甚至是答非所問，但在我看來比起先前的不會參與，不敢回答要好得多了。佐藤學(xué)教授指出要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗和共鳴，首要的是
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1