試談美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育的三個(gè)層次(編輯修改稿)
2025-05-10 11:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和不涉及表現(xiàn)本身的純粹的表演。 指導(dǎo)——探究的藝術(shù)教育取向 一個(gè)炎熱的夏天，一個(gè)一年級(jí)的教師帶了一束整理好的顏色、質(zhì)地和形狀都是不一樣的鮮花來(lái)到課室。教師把花放在黑板上，用藍(lán)色的紙做背景，并在花的旁邊放了一塊粉紅色的布形成對(duì)照。教師站在黑板旁邊，鼓勵(lì)孩子看花的形狀和顏色，在此基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟和理解，然后去“再創(chuàng)造”。教師在鼓勵(lì)學(xué)生看時(shí)說(shuō)道：“這節(jié)課我們嘗試在紙上把這些花畫出來(lái)?，F(xiàn)在我們正和我們面前的這些花對(duì)話。我們想把這些花畫得比花本身看起來(lái)更漂亮。我?guī)?lái)的是兩束正在枯萎的郁金香，但今天我想讓你們畫一幅春天的圖畫。你讓這些郁金香看起來(lái)更富有生氣，可以嗎？你是一位藝術(shù)家，可以用明亮的顏色，可以改變你周圍的顏色。現(xiàn)在要記住的是，你可以畫出你想要的花而忽略你不喜歡的花。重要的不是要你畫出每一朵花，而是創(chuàng)造性地安排你要畫的花。” 這節(jié)課教師運(yùn)用審美觀念為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美性質(zhì)如動(dòng)態(tài)、形式及平衡的敏感性，這就是指導(dǎo)——探究取向的藝術(shù)教育。與前兩種要么是自動(dòng)的要么是給予的取向不同，指導(dǎo)——探究取向要求深入細(xì)致的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，需要努力、全神貫注、意識(shí)和思維。無(wú)論是在畫、涂、唱或跳中，處理材料的技巧和技能是同樣重要的。盡管有即席演奏或演唱，自發(fā)性的行為或個(gè)人偏愛(ài)，但必須是有意識(shí)的。技能的獲得被看作是傳達(dá)審美觀念的工具：顏色、形狀和平衡是設(shè)計(jì)繪畫的中心。教學(xué)意味著評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生技術(shù)上的、形式上的及表現(xiàn)質(zhì)量的反饋?！ ∷械乃囆g(shù)都能體現(xiàn)審美的例子，在音樂(lè)方面，如讓幼兒園的孩子們隨著節(jié)奏唱，在手鼓上輕拍，在房間行軍，精神飽滿的、有強(qiáng)烈感染力的音樂(lè)似乎能被所有孩子領(lǐng)會(huì)。通常，從事指導(dǎo)——探究取向教學(xué)的教師是藝術(shù)方面的專家或是有淵博藝術(shù)知識(shí)背景的人。 美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育三種取向的啟示 三種取向反映了教師的教育選擇：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，什么是值得教的和最重要的？哪種教學(xué)最適合孩子的學(xué)習(xí)？怎樣才能最好地為孩子組織學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？ 較少干預(yù)取向更多地用于年幼孩子的教學(xué)。它的主要特征是：開放式的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇材料，沒(méi)有批判的氛圍；教師強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)和獨(dú)立性。這種課程取向的淵源可以追溯到十九世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的兒童中心教學(xué)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童有操縱物質(zhì)材料的天然興趣和欲望，認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)呈現(xiàn)的過(guò)程，為了達(dá)到個(gè)體成熟的美感教育應(yīng)該順應(yīng)每個(gè)孩子的自然本性。強(qiáng)調(diào)孩子與環(huán)境的相互作用及在環(huán)境中訓(xùn)練孩子心智需要的自由。在藝術(shù)教育的領(lǐng)域，西
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