“認(rèn)寫(xiě)分流,多認(rèn)少寫(xiě)”問(wèn)題及綜述報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-08 22:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 0)、楊夷平、易洪川(1999)、潘先軍(2000)、崔永華(1999)、周小兵(1999)。但是實(shí)際上哪種方法的效果比較好，尚未見(jiàn)到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。因此，對(duì)非漢字文化圈學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”漢字教學(xué)模式的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，是非常必要的。研究的成果不但能為對(duì)外漢字教學(xué)模式的改革提供重要的參照，而且由于漢語(yǔ)的“語(yǔ)”和“文”關(guān)系的特殊性，采用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢字認(rèn)知加工和漢字習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律，有助于了解第二語(yǔ)言文字加工和習(xí)得的普遍性和特殊性，豐富第二語(yǔ)言文字習(xí)得理論。因此，對(duì)此問(wèn)題的研究既具有較高的實(shí)踐價(jià)值，也具有重要的理論意義。在2005年于德國(guó)美因茨大學(xué)召開(kāi)的西方學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知國(guó)際研討會(huì)上，不少學(xué)者都關(guān)注漢字教學(xué)中認(rèn)寫(xiě)關(guān)系的處理。例如，丁崇明(2007)提出，“四會(huì)”對(duì)大多數(shù)西方學(xué)習(xí)者是不切實(shí)際的要求，“對(duì)于大多數(shù)一般西方人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要要求他們?nèi)ビ灿浂嗌贊h字的寫(xiě)法，因?yàn)檎嬲笪鞣饺擞脻h語(yǔ)寫(xiě)文章的機(jī)會(huì)是極少的”。而且，現(xiàn)行的對(duì)外漢字教學(xué)大綱難度太大。他進(jìn)一步認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)依據(jù)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同類(lèi)型，分別采取不同的漢字教學(xué)策略；應(yīng)當(dāng)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”；應(yīng)當(dāng)區(qū)分“認(rèn)讀寫(xiě)”的漢字與“認(rèn)讀”的漢字。他還具體設(shè)計(jì)了一個(gè)922字的西方人“認(rèn)讀寫(xiě)漢字”字表。王際平(2007)對(duì)90名在上海交大學(xué)習(xí)的歐美留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查(其中初級(jí)50人，中級(jí)30人，高級(jí)10人)，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇無(wú)須學(xué)習(xí)手寫(xiě)漢字，只要能辨認(rèn)電腦里的漢字同音字的學(xué)生占91％；選擇需要學(xué)會(huì)部分手寫(xiě)漢字的學(xué)生占37％，選擇必須盡可能地學(xué)會(huì)手寫(xiě)所有漢字的學(xué)生只占16％。張?zhí)锶?2007)認(rèn)為國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的“集中識(shí)字”也基本適合于西方人學(xué)習(xí)漢字，提出“識(shí)字不求一次達(dá)成”，應(yīng)該“分散難點(diǎn)，逐步占有”，主張“認(rèn)讀為先，書(shū)寫(xiě)隨后”。在此次會(huì)議上，筆者提出，針對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)，要走“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的道路。即把初級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)分解為漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩部分，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)讀少書(shū)寫(xiě)，會(huì)認(rèn)讀的漢字量要大于會(huì)書(shū)寫(xiě)的漢字量。這是因?yàn)?，首先，從心理學(xué)的記憶理論來(lái)看，漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)是兩種不同的信息提取過(guò)程，影響因素也不同。在自然的非速示條件下，漢字認(rèn)讀不受筆畫(huà)數(shù)多少的影響，但漢字書(shū)寫(xiě)卻存在筆畫(huà)數(shù)效應(yīng)；其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字教學(xué)、現(xiàn)行的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，都采用認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)的做法。這樣做既有利于分散難點(diǎn)、降低難度，使學(xué)生迅速擴(kuò)大識(shí)字量，盡早進(jìn)入閱讀階段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也有利于漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)按照漢字的系統(tǒng)、遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律來(lái)安排教學(xué)，避免“認(rèn)寫(xiě)同步要求”所導(dǎo)致的相互掣肘現(xiàn)象(江新，2005)。關(guān)于外國(guó)人書(shū)寫(xiě)練習(xí)對(duì)漢字認(rèn)讀影響的問(wèn)題，Chin(1973)做過(guò)初步的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)成績(jī)還是認(rèn)讀成績(jī)，要求書(shū)寫(xiě)組比不要求書(shū)寫(xiě)組的成績(jī)都要好。但是該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)。因此我們不能只憑這一個(gè)研究的結(jié)果就得到定論，還需要更多的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。三、實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的好處對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)行認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分離，多認(rèn)少寫(xiě)，會(huì)有很多好處?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣做能夠突出基礎(chǔ)階段西方學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)以識(shí)字而不是寫(xiě)字為重點(diǎn)，有助于分散難點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)受挫，更加有效
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