[工作總結(jié)]如何做課題(編輯修改稿)
2025-05-08 22:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 驗(yàn)總結(jié)法等。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客 觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一 些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果 如何。⑼研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn) 行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊 地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段。⑽研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機(jī) 軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么， 課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。⑾課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員 承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和 成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。怎樣“做”題做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只 是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置， 從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。做題一般按照以下流程來實(shí)施的。開題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計劃——按計劃開展各項(xiàng)活動——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報告，申請結(jié)題。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實(shí)施研究的過程中，及時記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的 原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析、對比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實(shí)”。1. 選題的意義交際能力最早是由美國社會語言學(xué)家Hymes于1972年發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。他認(rèn)為一個人的交際能力包括語言知識和語言運(yùn)用，即一個人的交際能力是包括語音、語法、詞匯等語言能力，心理因素，社會文化知識、語篇理解和語言應(yīng)用等方面在內(nèi)的一種綜合判斷能力。為此，他提出了交際能力的四大參數(shù)：①可能性:產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；②可行性:產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力；③得體性:在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；④現(xiàn)實(shí)性:言語實(shí)施的事實(shí)(胡壯麟，2002)。Canale(1983)承認(rèn)交際能力的提出對語言學(xué)及語言教學(xué)的積極作用，但提出了自己的看法，他把交際能力概括為：①語言能力，即語音、詞匯和語法等知識；②語篇能力，即組句成篇的能力；③社會語言能力，即一個人在一定的社會情景下得體地使用語言的能力；④策略能力，也叫補(bǔ)償能力，即運(yùn)用語言或非語言手段達(dá)到交際目標(biāo)的策略。李筱菊(1997)比較了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果之后，提出了自己的交際能力模式，認(rèn)為交際能力包括三個范疇的能力：①語言能力，指語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力；②語篇能力，指語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇中運(yùn)用的能力；⑤語用能力，指語言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運(yùn)用的能力。陳昌義(2003)通過對Hymes交際能力理論的反思，認(rèn)為交際能力過分強(qiáng)調(diào)語言的社會性，忽視了交際主體——人的主觀因素。他認(rèn)為交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力，并進(jìn)而提出了新交際理論框架，即交際能力由三個相對獨(dú)立、又相互聯(lián)系的子能力組成：①語言生成能力：包括語音、詞匯、語法等語言能力，同時也包括語篇能力；②社會語用能力，包括語言多樣性、語體、語域等社會語言能力，語境、語言功能、交際意圖等語用能力和跨文化交際能力；③語言和非語言的理解能力：包括思維、記憶、聯(lián)想、推理等認(rèn)知能力和社會心理能力。通俗地講，交際能力是指交際者運(yùn)用語言手段和非語言手段來達(dá)到某一特定交際目標(biāo)的
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