課外輔導(dǎo)班教師的管理(編輯修改稿)
2025-05-06 06:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 并且規(guī)定義務(wù)教育階段教師績效工資與師德掛鉤，很多地區(qū)對教師有償家教和開辦輔導(dǎo)班實(shí)現(xiàn)一票否決制。但是有些教師仍然利用假期開辦輔導(dǎo)班以賺取報(bào)酬，在校教師的身份為其開設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長們也愿意把孩子送到老師那里輔導(dǎo)。此外，很多商家注意到教育輔導(dǎo)的市場，他們在學(xué)校周圍、小區(qū)附近、交通便利的地點(diǎn)投資辦起各式各樣的輔導(dǎo)班。由于商家的參與，讓輔導(dǎo)市場充滿了競爭，對輔導(dǎo)班的宣傳更加迷惑和誘人，比如“不要讓孩子輸在起跑線上”“送來一個(gè)娃娃，還你一個(gè)人才”。放眼望去，大大小小的輔導(dǎo)班在學(xué)校周圍隨處可見，這些輔導(dǎo)班的舉辦目的無疑是追逐經(jīng)濟(jì)利益。 二、中觀方面：學(xué)校資源的限制 教育公平是社會公平的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展已成為時(shí)代訴求。然而長期以來，我國擁有“兩重”的學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)：政府的優(yōu)勢教育資源一般集中在重點(diǎn)學(xué)校，而學(xué)校的優(yōu)勢資源都集中在重點(diǎn)班級。為讓孩子成為重點(diǎn)學(xué)校里重點(diǎn)班級的一員，學(xué)校圍墻之外家長間的爭奪戰(zhàn)從來沒有消停過。 目前，我國優(yōu)質(zhì)教育資源分布十分不均衡。大多數(shù)農(nóng)村教育資源貧乏，很多農(nóng)村家長把孩子送到城市重點(diǎn)中小學(xué)。而這些重點(diǎn)中小學(xué)數(shù)量有限，教室本就擁擠，又要接納這些借讀生，原來只能容納60名學(xué)生的班級被迫擴(kuò)充人數(shù)，導(dǎo)致班級人數(shù)較多。在這樣的班級進(jìn)行教學(xué)，教師很難做到優(yōu)差“兼顧”。學(xué)習(xí)成績好、善于表現(xiàn)的學(xué)生自然容易得到老師的關(guān)注，相反，那些學(xué)習(xí)成績差、接受能力慢的學(xué)生則容易被忽視。為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師授課的速度往往取決于班級大部分學(xué)生的接受能力，這使得一部分學(xué)生成為教學(xué)過程的犧牲品。因此，校外輔導(dǎo)班成為校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的輔助手段。家長為了讓自己的孩子不落后，所以選擇課外輔導(dǎo)，成績好的孩子家長為了讓自己的孩子永遠(yuǎn)在班級中處于領(lǐng)先地位，也將自己的孩子送至輔導(dǎo)班。 教師隊(duì)伍中很多人的陳舊觀念沒有更新，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。他們從來沒有給過學(xué)生人性化的關(guān)懷，常常無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)、肆無忌憚地對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理而沒有學(xué)習(xí)好課程。所以學(xué)生不得不參加課外輔導(dǎo)，以補(bǔ)回課堂上失去的知識。 目前，學(xué)習(xí)成績通常是評價(jià)中小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候老師喜歡拿成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)比較，老師在批評成績差的學(xué)生時(shí)會說：“你看，某某同學(xué)成績那么好，還在報(bào)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，你就不能多學(xué)習(xí)點(diǎn)兒！”此外，家長在和教師交流如何提高孩子學(xué)習(xí)成績時(shí)，教師往往會建議家長帶孩子上輔導(dǎo)班，認(rèn)為單憑學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！把a(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng)，多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”已成為家長的共識。布迪厄的場域理論認(rèn)為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。在這種社會輿論引導(dǎo)下，家長聽到老師這樣的引導(dǎo)之后，為了讓孩子在班級這個(gè)場域里面取得競爭的優(yōu)勢地位，主動送自己的孩子去輔導(dǎo)班也是人之常情。 考試長期以來都是我國選拔人才的主要手段，在不同的歷史時(shí)期曾發(fā)揮過不同的作用。當(dāng)社會出現(xiàn)了強(qiáng)制性的社會分工，特別是腦體分工之后，為了從人群中選拔出管理人員等腦力勞動者，人類發(fā)明了考試。它基于社會需要而產(chǎn)生，其社會根源在于腦體分工。[2]然而如今的考試制度（如高考制度）卻在逐漸偏離這一軌道。擺脫唯分?jǐn)?shù)是舉的人才選拔制度，逐步建立完善的高考選拔制度，讓真正優(yōu)秀的人才進(jìn)入國家重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)的高考選拔制度改革勢在必行。 “考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@句話充分體現(xiàn)了我國不健全的考試制度的弊端?？荚囈恢笔俏覈x拔人才的最重要手段，考試分?jǐn)?shù)的高低代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞、能力大小，也決定著學(xué)生的升學(xué)，考試成績依然是基礎(chǔ)教育的最終目的。[3]義務(wù)教育階段，大部分考試不是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查，而是為了考試而考試，有些模擬測試題目常常超出學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的范圍。這就促使很多學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)班，有的學(xué)生為了在考試中取得好成績進(jìn)入課外輔導(dǎo)班；還有的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該笨鳥先飛，進(jìn)入課外輔導(dǎo)班提前學(xué)習(xí)高年級知識。由此可見，現(xiàn)行考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展。 三、微觀方面：學(xué)生家長的依賴 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會越來越
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