【文章內(nèi)容簡介】 模式，實施深度聯(lián)合辦學，完善“ 2+1”教學模式，探索“ +”教學模式，努力實現(xiàn)與 長沙高新區(qū)乃至 湖南省工程機械產(chǎn)業(yè) 的 無縫對接，為社會培養(yǎng)更多更好的工程機械高技能應用型人才。 建設思路 在人才培養(yǎng)方案制訂、課程與教學資源建設、實訓基地建設、教學質量評價等方面 繼續(xù) 加大企業(yè)的參與程度，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng) 中 的主體作用，使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的崗位需求； 在“ 2+1”教學模式的基礎上，有條件地試行“ +”教學組織模式，使學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過 程結合 更 緊密，也更利于學生學習態(tài)度的轉變和技能的掌握。 建設內(nèi)容 （ 1）進一步完善“園區(qū) +企業(yè) +專業(yè)”的訂單式人才培養(yǎng)模式 組織專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家、歷屆畢業(yè)生等進行校企專業(yè)教學研討，根據(jù)企業(yè)訂單要求和職業(yè)崗位任職要求，分年度制定專業(yè)教學計劃。 加強與企業(yè)的聯(lián)系，在不泄露企業(yè)技術機密的情況下，收集圖片、案例等企業(yè)教學素材，充實專業(yè)教學資源庫。 邀請企業(yè)人員參與建設校內(nèi)工程機械實訓基地，設計專業(yè)實踐教學體系，參與學生實踐技能考核。確保生產(chǎn)性實訓學時比例達到實踐教學總課時的 60%以上，開發(fā)實訓項目 20 個。 （ 2）探索“ +”多階段工學交替教學模式 為適應企業(yè)生產(chǎn)不平衡的特點，首先與三一重工試行“ +”新的教學組織模式，即在企業(yè)生產(chǎn)高峰期安排學生頂崗實習，加強實踐鍛煉，其余時間回學校學習，打造堅實基礎，使理實一體化教學得到更深入的貫徹。這種模式較“ 2+1”模式更加靈活、更加符合德國“雙元制”的特點。這種模式研究、實踐成功后，將在山河智能、中聯(lián)重科等其他聯(lián)合辦學企業(yè)推廣。 積極開展與湖南工業(yè)職業(yè)技術學院、湖南師范大學工學院的交流與合作，爭 工程機械運用與維護專業(yè)建設實施方案 取合作立項科研項目。 （ 3）探索實行“雙導師”制，滿足 學生學習的個性化需求 為每位學生配備兩名指導教師，一名來自企業(yè)，一名為學校專業(yè)教師。在學生選課、畢業(yè)論文寫作指導、職業(yè)規(guī)劃等方面對學生進行指導，滿足學生個性化成長的需求，增強就業(yè)競爭力，促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。 （ 4）繼續(xù)推行雙證書制度 結合省廳組織的專業(yè)技能抽查，強化專項技能訓練，在第 4 學期安排工程機械修理工考證。 （ 5）繼續(xù)完善教學質量多主體評價模式 邀請企業(yè)專家參與到督導隊伍中來，加大企業(yè)專家的評價權重。 五、加強團隊建設，培育專業(yè)師資 建設目標 按照“數(shù)量足夠、結構合理、素質過硬、整體優(yōu)化”的 方針，建設一支理念先進、 “既拿教鞭、又拿扳手” 的高水平教 學 隊伍。 建設思路 以 全面提高教師素質為中心，以優(yōu)化教學團隊結構為重點， 以中青年教師為主要培養(yǎng)對象， 以省級示范院校建設和特色專業(yè)建設為契機，以課程改革與開發(fā)為紐帶，以教師教學能力測評為突破口，通過培訓、引進、聯(lián)合共享等多種渠道，建設一支符合高技能人才培養(yǎng)目標要求的“雙師型”教師隊伍 ， 與 中等職業(yè)學校教師 共同 到企業(yè)開展技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務活動。 建設內(nèi)容 （ 1）加大專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)力度 重點加強省級專業(yè)帶頭人培養(yǎng)， 聘請有色重機 等企業(yè)高 工 為專業(yè)帶頭人，作為教學團隊的領軍人物。 加強骨干教師隊伍建設。 要求全部專業(yè)教師 參與實訓基地建設 并 通過教學能力測評 ； 安排專業(yè)教師參加“暑假教師下 企業(yè) ”活動，選送 教師作為企業(yè) 客座工程師，拓展其專業(yè)視野，鍛煉和提高專業(yè)實踐能力 ； 安排參 加 針對性強的國內(nèi)外專項進修培訓項目、學術交流活動，提升 其 職業(yè)教育理念 ；定期舉行 “精彩一課”等 教研 活動，提高 整體 教學水平 。 鼓勵支持教師開展應用技術研究和教育教學改革研究，提高科研能力與水平。 加強 青年教師的培養(yǎng) 。通過傳幫帶盡早過教學關，鼓勵參加企業(yè) 鍛煉 過實踐關， 積極推薦他們繼續(xù)深造過學歷關，取得與任教專業(yè)對口研究生學歷或碩士學 工程機械運用與維護專業(yè)建設實施方案 位的教師比例不低于 30%。 （ 2） 擴大兼職教師庫的數(shù)量和質量 未來 兩 年，計劃從聯(lián)合辦學企業(yè)的工程、技術、管理人員中，選聘既 有豐富實踐經(jīng)驗又有教學能力的專業(yè)技術人員 作為兼職教師， 確保兼職教師承擔的專業(yè)課程學時比例在 30%以上。重點選聘名師專家、首席技師或能工巧匠充實兼職教師庫隊伍。 （ 3） 規(guī)范教 學 隊伍的管理考核制度 建立符合專業(yè)特色的教師管理制度，實行教師崗位管理、合同管理，健全兼職教師聘用標準、新進教師準入實施細則；加強教師職業(yè)道德建設，引導 教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀， 弘揚 愛崗敬業(yè)、樂于奉獻 的精神 ， 確保 無重大教學責任事故。 六、完善監(jiān)控機制，實施第三方評價 建設目標 通過建立第三方評價機制，逐步將專業(yè)的辦學現(xiàn)狀與辦學水平的評價權交予社會，確保評價的客觀公正性，在社會監(jiān)督的機制作用下，客觀評估專業(yè)的辦學實力與水平，為全面客觀診斷專業(yè)提供依據(jù)，與此同時，發(fā)現(xiàn)并促使專業(yè)改進不足 ，促進專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。 建設思路 實行學歷證書與職業(yè)資格證書對接， 引入國內(nèi)知名評估機構以及評估系統(tǒng)，在多方參與研討的基礎上，確定評估指標體系與評估方案，通 過試評估 —— 反饋調(diào)整 —— 再評估 —— 再反饋調(diào)整的評估測試環(huán)節(jié)，確保評估結果的客觀性和可信度 ， 以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體有效銜接。 建設內(nèi)容 （ 1）引入評估品牌公司，選用權威評估系統(tǒng) 本著科學性原則、公正性原則和獨立性原則，由專業(yè)評估公司開發(fā)專業(yè)建設評價系統(tǒng)，建立健全保障機制。通過建立健全有利于第三方評價職能發(fā)揮的法律法規(guī)，政府對第三方評價公司進行授權，確保第三方評價顧問和監(jiān)督作用的實際發(fā)揮，保證第三方評價在專業(yè)建設評價過程中的發(fā)言權。 （ 2）建立評估指標體系 與評估方案 成立由政府、教育行政主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職教專家和學校教師組成的專業(yè)建設評價體系設計機構，基于產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟方式轉變的實際特征，根據(jù)專業(yè)建設客體評價目標和社會主體評價需要，對專業(yè)建設過程中第三方 工程機械運用與維護專業(yè)建設實施方案 評價的指標體系進行設計，針對專業(yè)建設的水平、定位、方向、質量等核心因素，具體涵括辦學效益、社會效益、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益等的衡量，細化為相應的評估指標，并制定科學合理的專業(yè)建設評估方案，科學客觀地反映專業(yè)建設的客體特征。 （ 3）測試運行評估系統(tǒng) ①確定科學的評價方法。評價的技術方法是獲取專業(yè)建設評 價信息的重要手段，對于本專業(yè)而言，具有立足園區(qū)、輻射面廣、綜合性強的特點，且在區(qū)域經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)意義重大，必須采用定性與定量結合法；專業(yè)建設涉及到學校、政府、園區(qū)諸多方面，關聯(lián)到制度、經(jīng)費、師資、設備諸多方面，必須采用資料統(tǒng)計法；應抓取專業(yè)建設中的典型項目案例進行統(tǒng)計和調(diào)查，并進行相應的研究分析，因而采用抽樣調(diào)查法。 ②構建有效的評價過程。評價方案經(jīng)專業(yè)評估公司進行技術驗證，納入專業(yè)建設評估系統(tǒng)。以年度為時間單位，對專業(yè)建設進行基于網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺的量化評估。并將評估結果適時向社會公布，客觀反映專業(yè)辦學的質量水平、 發(fā)展程度、特點優(yōu)勢和存在不足。 工程機械運用與維護專業(yè)建設實施方案 第四部分 專業(yè)改革舉措 專業(yè)改革舉措主要包括：建立健全組織機構，構架運行合作平臺，完善落實過程管理，創(chuàng)新夯實經(jīng)費投入等，以確保本項目的順利實施并達到預期建設目標。 一、建立健全組織機構 根據(jù)項目建設需要和《湖南省高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設基本要求》，成立“項目建設領導小組”和“項目建設工作小組”。 項目建設領導小組 項目建設領導小組主要由學院院長，負責項目建設的院領導、主管教學的副院長以及與項目建設相關的處室領導組成，如表 4 所示。 表 4 特色專業(yè)建設 項目建設領導小組成員 及職責 項目角色 姓名 職務 項目中的職責 組 長 劉國華 學院院長 項目申報、建設統(tǒng)籌 副 組長 李暉 教學副院長 項目申報、建設總負責 、 建設指導、協(xié)調(diào)、管理 組員 胡湘梅 人事處長 師資隊伍、教學管理制度建設情況的管理、督促與檢查 張 霞 教務處長 課程體系改革、人才培養(yǎng)方案、教學資源建設的管理、督促與檢查 ； 校企合作體制、實踐教學條件、社會服務能力建設的管理、督促與檢查 古鴻 總務處 長 負責建設資金的籌措、使用與管理 徐賽華 監(jiān) 察室主任 督查、監(jiān)督項目建設、招投標程序的規(guī)范、合法，確 保建設資金的使用效益和安全合理 蔡毅 機械工程系 主任 項目申報、建設的具體實施與管理 主要職責： （ 1）按照批復的項目《建設方案》和《任務書》確定的建設內(nèi)容，組織實施項目建設，確保項目建設進度、建設投資和預期目標； （ 2）統(tǒng)籌安排各渠道建設資金，按照有關財務制度及辦法規(guī)定，科學、合理使用建設資金，確保資金使用效益； （ 3）按時將上年度項目建設進展、年度資金使用等情況形成年度報告，上報項目建設主管部門； 工程機械運用與維護專業(yè)建設實施方案 （ 4）按年度檢查、評價項目建設情況，形成檢查報告； （ 5）全程管理、監(jiān)督和指導項目建設。 項目建設工作小組 項目建設實施小組主要由本項目建設所在二級學院的院領導、項目建設團隊及相關人員組成，如表 5 所示。 表 5 特色專業(yè)建設 項目工作小組成員及職責 項目角色 姓名 職務 項目中的職責 組 長 何繼賢 專業(yè)帶頭人 負責方案和任務書的編制，負責人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學資源建設 成 員 蔡毅 機械工程系 系主任 項目建設總協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌項目建設資金、進程和實施，參與方案和任務書編制 劉永祥 機械工程系 副 主任 負責課程體系和師資隊伍建設以及教學管理制度建設 蘇云輝 機械工程系 行政秘書 負責 校企合作體制機制建設、實踐教學條件建設以及社會服務能力建設，參與方案和任務書編制 榮祖蘭 骨干教師 參與課程體系、教學資源和人才培養(yǎng)方案建設 于小平 骨干教師 參與課程體系、教學資源和人才培養(yǎng)方案建設 胡以君 骨干教師 參與課程體系、教學資源和人才培養(yǎng)方案建設 黎建軍 骨干教師 參與課程體系、教學資源和人才培養(yǎng)方案建設 程鵬 實訓指導教師 參與實踐教學條件、社會服務能力建設 吳克英 實訓指導教師 參與實踐教學條件、社會服務能力建設 主要職責： （ 1）完成《項目建設方案》、《項目建 設任務書》的編寫和申報； （ 2）按照《任務書》要求和時間節(jié)點具體組織實施各建設項目，確保各建設項目在規(guī)定時間內(nèi)按建設目標要求完成； （ 3）定期匯報項目建設情況，及時報送建設資料和數(shù)據(jù)，迎接項目建設領導小組以及項目建設管理部門的評估、檢查。 考核措施 依據(jù)學院《建設項目評價與考核辦法》按年度對項目建設情況進行考核評價。考核評價主要分兩個層面： （ 1）項目整體建設情況評價：主要用以評價項目的整體建設情況，評價主 工程機械運用與維護專業(yè)建設實施方案 要指標包括：項目完成數(shù)量及完成目標與《任務書》的達成度；項目建設時間與《任務書》時間節(jié)點的符合度； 項目建設資金使用的規(guī)范性以及與《任務書》資金預算的吻合度等。由學院“示范建設辦公室”組織領導小組的相關管理處室根據(jù)上述指標對項目建設整體情況進行評價，按“優(yōu)秀”、“合格”和“不合格”三個等級定性評價項目年度建設情況。依據(jù)評定結果，根據(jù)《建設項目評價與考核辦法》，示范建設辦公室對項目建設負責人提出獎罰建議，經(jīng)建設領導小組批準后實施。 （ 2）子項目建設情況評價：主要評價各個子項目年度完成情況，評價指標與上述指標基本相同。由二級學院領導、項目負責人對子項目建設情況及項目建設責任人進行評價，按“優(yōu)秀”、“合格”和“ 不合格”三個等級定性評價各子項目年度建設情況。依據(jù)評定結果，根據(jù)《建設項目評價與考核辦法》，項目負責人對子項目建設責任人提出獎罰建議，經(jīng)建設領導小組批準后實施。 年度項目評價將作為項目負責人和建設團隊人員年度考核的重要依據(jù)，納入年度考核；同時也是專業(yè)帶頭人、學術帶頭人推薦、評選的重要參考。 二、構架運行合作平臺 以 集團化發(fā)展為抓手，構建產(chǎn)學研共生發(fā)展平臺。構架以對接園區(qū)產(chǎn)業(yè)為目標、以工科類專業(yè)為主體的區(qū)域復合型校企共同體。根據(jù)《長沙市職業(yè)教育發(fā)展