【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)風(fēng)是在長期的教學(xué)和管理實踐中逐步形成的，制度建設(shè)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有重要的作用。在促進(jìn)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)的各方面中，學(xué)生的管理以及教風(fēng)建設(shè)起到最主要的作用，而二者都需要學(xué)校制定一定的規(guī)章制度來保障各項工作的順利進(jìn)行。課題組結(jié)合自身的工作實際，在學(xué)生管理和教學(xué)方面制定相關(guān)制度，并貫徹到實際工作中，為學(xué)風(fēng)建設(shè)能長期有效的進(jìn)行下去探索一條制度性保證的道路。 研究方法本課題研究遵循理論先行，科研領(lǐng)路、注重實際調(diào)查的思想，采用理論學(xué)習(xí)、實際調(diào)查，教學(xué)實踐、專題研究、行動研究法和專家咨詢等方法，確保課題研究的科學(xué)性和針對性。研究的采用的主要方法有：調(diào)查訪問法：調(diào)查了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)觀，調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)和學(xué)院各方面管理的意見，走訪在教學(xué)工作一線教師，了解他們在教學(xué)過程中對學(xué)風(fēng)存在的問題的看法，以及對學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議。和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，聽取相關(guān)制度建設(shè)的意見。文獻(xiàn)資料法：收集和查閱有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校制度建設(shè)的國內(nèi)外資料，了解其研究動態(tài)和研究成果，吸納其中對本研究有指導(dǎo)意義的內(nèi)容。專題研究法：邀請對高職教育教學(xué)有經(jīng)驗的專家學(xué)者專題討論，提出對課題研究內(nèi)容、研究方法等的建議和意見。行動研究法：在課題研究過程中，在學(xué)風(fēng)建設(shè)實踐中，認(rèn)真觀察實際效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，解決問題，定期進(jìn)行統(tǒng)計、總結(jié)和專家研討。 研究過程（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—2011年4月）本課題是于2011年3月申報，2011年4月立項，其實，我們在2010年9月，2010級新生入校后就開始進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的調(diào)研工作，2010級學(xué)生是我學(xué)院第二年招收的高職生，我們課題組認(rèn)識到一個新成立的學(xué)院從開始就抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，這個階段做的工作主要有以下幾方面。 在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，與相關(guān)部門進(jìn)行研討；對在校生進(jìn)行基本情況匯總，采用問卷調(diào)查和隨機抽樣訪談的方法來了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)目的、對課堂教學(xué)以及實訓(xùn)教學(xué)的意見和建議、對大學(xué)生活的認(rèn)識、對本專業(yè)的認(rèn)識以及就業(yè)意向等；走訪任課教師，了解教師在教學(xué)過程中的感受，聽取教師的意見。到其他高職高專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們成熟的規(guī)章制度，以便能在結(jié)合本院實際情況的條件下進(jìn)行借鑒。分工查閱關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校制度建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中汲取理論知識，并定期討論，研究怎么將理論和我院的實際相結(jié)合。在前期調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析我院目前學(xué)風(fēng)的情況，總結(jié)學(xué)風(fēng)存在的問題。 制定課題正式的研究方案，對研究任務(wù)進(jìn)行分解，明確各人的具體工作。（二）研究實施階段（2011年5月—2011年12月）由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，得到教務(wù)處、學(xué)生處、實訓(xùn)處、后勤處等部門支持，組織具體負(fù)責(zé)人召開研討會，商議相關(guān)制度建設(shè)方面的具體規(guī)章條文，在實施中不斷完善。由工程技術(shù)系團(tuán)總支組織輔導(dǎo)員一線學(xué)生管理人員，研究學(xué)生管理工作中遇到的實際情況，討論學(xué)生管理制度在制定時需要注意方面，制定各類學(xué)生管理制度。（三）總結(jié)階段（2012年1月—2012年3月）對課題研究階段各項工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，對學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行評價，對各項制度在促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)中的作用進(jìn)行評估，對存在的問題及需要采取的措施進(jìn)行分析，撰寫《促進(jìn)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)的制度性探索研究結(jié)題報告》，并集體討論修改。課題研究的實施在促進(jìn)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)的制度研究中，我們從教風(fēng)和學(xué)生管理這兩個對學(xué)風(fēng)建設(shè)起主要作用的方面進(jìn)行相關(guān)規(guī)章制度的研究制定，并以工程技術(shù)系為考察對象，貫徹各項制度，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。 教風(fēng)的建設(shè)教風(fēng)是學(xué)校教育工作者教育理想、教育價值觀的外在表現(xiàn)，是校風(fēng)的重要組成部分，優(yōu)良的教風(fēng)是促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要因素。教師既要教書還要育人，因此一個學(xué)校教師素質(zhì)直接決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。 師資情況新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由中職升格為高職的，高職師資力量相對薄弱，主要問題有：一是職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，專職教師中118人為高校系列職稱，約占專職教師總數(shù)的16%，比例過低。具有副高級職稱以上的教師尤其是正高比例較低，副高以上職稱共計131人，約占19%。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理，研究生及研究生以上學(xué)歷人數(shù)共計76人，約占專任教師的11%；本科學(xué)歷人數(shù)共計548人，約占專任教師的80%，學(xué)歷層次有待提高。三是年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，專任教師中30歲以下320人，約占47%；3135歲91人，約占13%；3640歲103人，約占15%；4145歲92人，約占13%；4650歲77人，約占12%；50歲以上56人，約占8%，青年教師比重大，未構(gòu)成合理的年齡梯隊。四是學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，我院教師多數(shù)畢業(yè)于省內(nèi)高校，約占80%，畢業(yè)于同一所高校的比重也較大。省外高校畢業(yè)教師僅110人，約占16%。畢業(yè)于重點院校的20人，約占3%。五是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師專業(yè)學(xué)科多集中在制造類專業(yè)、信息類專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師稀缺，這給學(xué)科間相互滲透帶來了影響。六是知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為實習(xí)指導(dǎo)教師短缺，目前專業(yè)課教師468人，“雙師型”教師162人，%，而在實訓(xùn)崗位上的教師只有120人，%，實訓(xùn)教學(xué)師資力量薄弱。 教學(xué)中存在的問題通過在學(xué)生和教師中的調(diào)查訪談，主要存在的問題有：職業(yè)意識淡薄，部分教師對教學(xué)理解片面，認(rèn)為只要把該教的課教完成就是完成了教學(xué)任務(wù)，沒有重視教師在育人上的責(zé)任。師德欠缺，少數(shù)教師僅把教育工作當(dāng)做一種謀生的手段，缺乏奉獻(xiàn)精神，甚至把大部分精力用于兼職等第二職業(yè)，隨意調(diào)課，甚至誤課。治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，主要表現(xiàn)在備課不充分，照本宣科，對學(xué)生要求不嚴(yán)格，批改作業(yè)敷衍了事，考試時給人情分。專業(yè)知識單一，跨學(xué)科能力不足，不能跟上科技的發(fā)展，講課深度較淺。教師是學(xué)生的榜樣，這些問題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至對社會、人生的看法。 規(guī)章制度的制定針對學(xué)院的實際情況和教學(xué)中的問題，在廣泛征求教務(wù)處，實訓(xùn)處，人事處的建議，以完善管理制度