【文章內容簡介】 如何實施的？組織進行采集情況小結。引導分析：在采集過程中，觀察到昆蟲與周圍環(huán)境有什么關系?對照教材中“探究竟”5，找出自制昆蟲標本在制作過程中存在的問題和不足。巡視、指導，參與小組活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的辦法。提示一個完整的昆蟲標本還要有標簽。引導歸納總結制作昆蟲標本的步驟（針插、展翅、干燥、保存等）。再提出問題：捕捉到的昆蟲如果只為了觀查外部形態(tài)，觀查結束后，應該將昆蟲怎樣處理？為什么？小結引導學生談談通過本節(jié)課的學習，有哪些收獲、體會以及還有那些問題。布置課后實踐出示精美的人造琥珀小飾物。引導：這個小昆蟲標本，制作起來并不難，希望同學們課下查閱資料，自己動手試著做一做，祝你成功。暢所欲言。觀看、比較自己和同學的昆蟲標本。小組討論，匯總情況，分工，確定每個人的發(fā)言內容。代表發(fā)言，談制定采集計劃的過程和內容。推薦代表分別講解毒瓶、捕蟲網(wǎng)的制作與使用。演示三角紙包的折疊方法。討論發(fā)言，各組把好的經(jīng)驗介紹給大家，問題也提出來，讓大家注意。各組代表匯報交流采集情況。動腦思考，聯(lián)想昆蟲的體色、體形、習性等，得出結論，與周圍的環(huán)境相適應。認真看自制標本，查找問題：分析翅損壞的原因；糾正針插的錯誤；改進展翅的方法，對標本進行整理。設計好標簽貼在自己制作的標本上。討論交流，發(fā)表見解。積極舉手，主動發(fā)言。聯(lián)系生活實際，容易激發(fā)學生學習的興趣和情感。從展示學生自己的作品引入，容易引起興趣，激發(fā)學習熱情。有些標本雖然做得不太美觀，不太完整，但這是學生自己獨立學習、實踐完成的作品。提出一系列問題，引導學生回答，將教學內容溶入問題里，使學生在思考回答問題的過程中，加深對所學知識的理解。要求寫出文字計劃。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。引導回答出：捕蟲網(wǎng)的大小、長度要合適；取出昆蟲的方法要得當；制作三角紙包的用紙要吸水、半透明；紙包中適合放鱗翅類昆蟲。注意提示和補充，使問題回答得完整、全面。發(fā)展學生的開放性思維。培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。展翅部分可能問題多些，應注意指導?；顒雍笠皶r給予鼓勵性評價。檢查學生對知識的理解程度。提示：并不是所有的昆蟲都需要展翅。答案可能有爭議，要讓學生各自說出自己的理由，適時引導。有益昆蟲和有害昆蟲應該區(qū)別對待。給學生自主發(fā)揮的空間，提高他們概括歸納的能力。對新的實踐活動興致很高，通過本活動能增加學生對生物科學的興趣。第五節(jié) 學習探究秦皇島市海港區(qū)教師進修學校 趙秀麗教材分析探究性學習是新課程倡導的基本理念之一。本節(jié)教學內容通過與學生一起剖析探究活動的案例，使學生了解科學探究的一般過程和方法，并讓學生親自參與探究過程，通過親自實踐獲得知識和技能，為以后的探究性學習打下基礎。因此本節(jié)教學內容就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學重點是科學探究的過程和基本方法。學生分析初中一年級學生好奇心強，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學生可能把“探究”想得很復雜，認為那是科學家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題，在玩兒中就進行了探究，只是過程不夠完整或結論不夠科學并缺少理性認識。通過學習探究的知識，了解科學探究的一般過程和方法，會增強學生對科學探究的興趣，樂于實踐各種探究活動。由于學生實驗能力還不強，所以獨立設計實驗和完成實驗尚有一定難度。設計理念科學的本質是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循實踐——認識——再實踐——再認識的過程，引導學生學習、模擬科學探究的過程，調動學生主動參與的意識，激勵學生自主學習、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提高生物科學素養(yǎng)。教學目標知識性目標 說出科學探究的一般過程。．技能性目標 運用科學探究的方法。情感性目標 1。體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識世界的重要途徑之一。2．認同科學探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗。3．形成勇于探索的科學精神和實事求是的學習態(tài)度。課時安排 一課時教學準備 教師： CAI課件（小明探究螞蟻食性的實驗設計和實驗過程） 教師活動引入創(chuàng)設情景 ： 從生活中的問題，“臺燈不亮了”， 讓學生分析可能的原因以及查找原因的辦法。評價學生的方案，及時給予鼓勵。小結：我們討論“臺燈為什么不亮了”的問題就是在進行探究，探究是進行科學研究的主要方法。由此引出課題。講授新課引導閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。引導分析：小明的探究活動是怎么開始的？提出問題后要作出假設，為什么叫假設呢？要檢驗假設是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。播放課件（1）小明對實驗的設計。強調設計實驗的原則：可行性原則；設置對照原則；單一變量原則。幫助學生分析理解。學生活動積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進行交流。認真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。分析資料后回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標。小組討論后代表發(fā)言認真觀看，聽講，積極動腦思考，及時提問，加深理解。提示和建議從身邊事引入，激發(fā)學生興趣，增強參與意識。從生活中尋找探究的問題，使學生在思考、討論解決問題的過程中，自然進入了探究者的角色。閱讀資料是獲得信息的一個重要方法。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步，問題使學生產(chǎn)生了強烈的求知解疑心理。教師抓住這一時機，提出緊扣主題的問題，使學生主動去探索。假設是建立在觀察和以往知識經(jīng)驗上的，不同于毫無根據(jù)的臆測，必須能夠被檢驗。假設要與問題相符，要與實驗條件和能力相接近。假設是對實驗結果的預測，因為是探究活動，在被檢驗之前，就屬于預測，既假設。設計實驗是探究性學習的核心。注意對單一變量和對照實驗的解釋。讓學生了解，對照實驗是研究自然科學中常用的方教師活動學生活動提示和建議播放課件（2）小明的實驗過程和結論。引導學生從小明探究螞蟻食性的過程，總結出科學探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。重點強調科學探究的基本步驟：（1）提出問題（2）提出假設（3）設計實驗（4）完成實驗（5）得出結論（6）表達交流再引導學生分析“臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：如果提出的假設是：燈泡壞了。而得出的結論是燈泡沒有壞，假設被否定了，應該怎么辦？又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結果的準確性，怎么辦？引導學生分析，找到答案。探究實踐：以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。提出具體要求和注意事項。匯總情況，分析、表揚、鼓勵。聯(lián)系實際：讓學生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結果講給大家聽。小結學生談這節(jié)課學到了哪些知識，懂得了什么道理。教師概括總結，引用教材“知識鏈”內容，強調本節(jié)課的教學重點，再次引起學生重視。布置課后探究活動從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學探究過程。并寫出探究報告。結束語科學探究離我們并不遙遠，只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學探究的方法發(fā)現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實際問題，不斷學到更多的知識和本領。邊看邊分析。在小組討論的基礎上，代表在全班交流，并且互相評價，得出正確的結論。積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。思考過程中，不斷提出問題和質疑，有問有答，最后統(tǒng)一認識。分組活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研究實驗過程的每一個步驟。各組交流探究情況。法。學生自己總結，增強邏輯思維能力和推理能力，使學生在學習中發(fā)揮自己的主體作用。啟發(fā)學生獨立思考。剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學生興趣濃厚，有利于對所學知識的理解。結論不支持假設時，要重復實驗，如果再不支持假設就要修改假設，甚至放棄，而重新提出假設。一次實驗結果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重復。不斷設問，引出一個個學生在探究過程中應該搞清楚的問題，同時使學生知道科學探究要實事求是，要有科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師巡回于各小組之間，了解每一組學生提出的假設以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。注意強化探究實驗過程中表達與交流環(huán)節(jié)的訓練。要求學生按照科學探究的步驟來講述。教師進行點評和提示。提示學生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資源，拓展視野，提高探究性學習的質量。使學生真正體會合作的愉快和實事求是的科學態(tài)度在探究學習中的重要性。從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學生興趣，而且一般實驗比較容易操作。第二章 形形色色的植物第一節(jié) 在實驗室觀察植物邢臺市第一中學 霍風芝教材分析本節(jié)課的內容為以后學習植物學知識奠定基礎，通過在實驗室對植物的根、莖、葉、花等部分的觀察活動，重點對學生進行觀察方法和技能的培養(yǎng)。通過對植物各器官的觀察，讓學生理解植物的生長與環(huán)境之間的關系。教學重點是理解植物根、莖、葉、花等器官的外部形態(tài)及其與環(huán)境的關系。難點是塊莖與塊根的區(qū)別。學生分析學生對植物的根、莖、葉等方面的知識已經(jīng)有了初步的了解，但可能有一些錯誤觀念，例如：認為植物生長在地下的部分都是根，還有可能對“節(jié)”認識不準確。設計理念對于“根”的教學，通過學生用肉眼的觀察區(qū)分直根系和須根系，并且通過多次觀察，從經(jīng)驗得知葉片是網(wǎng)狀脈的植物其根系往往是直根系而葉片是平行脈的植物其根系往往是須根系。這一部分多采用發(fā)現(xiàn)法、討論法，要注意結合知識鏈的相關內容。對于“莖”的教學，多采用觀察法、討論法，可以請一名學生在講臺上指認出枝條上各部分的名稱。此時一定要強調莖的特點（即莖上有節(jié)）。對于“葉”的教學，以學生討論為主。因為學生往往對特別的物體感興趣，課下很有可能已經(jīng)閱讀過有關內容，完全可以以示范的力量激起學生的學習興趣。教學目標知識性目標 1．區(qū)分直根系和須根系的概念。2．說出莖的特點。3．說明葉的結構與環(huán)境的關系。4．描述風媒花和蟲媒花的特點。技能性目標 嘗試收集課內外資料及其他信息的能力。情感性目標 養(yǎng)成觀察植物、愛護植物的好習慣，提高環(huán)境保護意識。課時安排：1課時教學準備洗凈的完整的小麥（或狗尾草）和白菜（或蒲公英）的根系 萬年青枝條（帶頂芽，沒有側枝） 馬鈴薯、甘薯等 變態(tài)莖和變態(tài)葉的圖片 風媒花和蟲媒花的實物或圖片教學過程：方案一引言：在我們身邊生長著高低不同、形態(tài)各異的植物。從這節(jié)課開始，我們就要開始認識它們了，讓我們從身邊的植物開始走進生命世界吧。展示：月季花及野花（顏色不鮮艷）（備注：也可以用圖片代替）問題：你認識它是植物的哪一部分嗎（手中拿著月季花）？學生：花（月季花）問題：那另外一個是植物的哪一部分（手中拿著野花）？學生：這兩個都是花，只不過月季的花大、顏色鮮艷，而這個野花的花小、顏色不鮮艷，使你誤認為它不是花。那植物的其它部分是否也有類似情況呢？展示：狗尾草和蒲公英的根系（也可用其它符合條件的根系代替，也可用圖片代替，在沒有條件的地方也可以直接利用課本上的配圖）活動：四人為一組，以小組為單位，對照圖２－１，認識根系各部分結構的名稱，判斷手中的根系屬于何種根系，有什么特點？兩種根系有什么區(qū)別？學生：…（一般情況下，能夠觀察到根系包括的根數(shù)目很多，能夠發(fā)現(xiàn)直根系明顯的主根以及須根系的形態(tài)特點）教師：指出根系是一株植物體上所有根的總和。根系有直根系和須根系兩種類型（引導學生總結出直根系和須根系的概念）。過渡：植物的根系有直根系和須根系之分，那植物的莖有什么特點呢？發(fā)放：萬年青（或楊樹）的枝條活動：同桌兩個人合作，對照圖２－２，找出枝條上的節(jié)、節(jié)間、葉和芽等結構，注意它們之間的關系（學生問到側枝，暫時不要回答，引導他們思考）。學生討論完畢以后，請一名同學到講臺上拿著枝條分別指出所要找出的各部分結構，并用學生自己的語言加以描述（學生有可能分不清節(jié)和節(jié)間，此時，最好請其他學生給與指正，或者教師在學生描述時加以指導）多媒體：展示馬鈴薯、甘薯、荸薺、藕的圖片（或相關的掛圖，有條件的地方可以用實物）活動：學生判斷它們是不是莖，并陳述理由講解：莖上有節(jié)，節(jié)是莖的特征，節(jié)上有葉和芽（時間允許可以補充有關芽的知識）思考：側枝是由哪個結構發(fā)育來的？過渡：莖上有葉，葉有什么特點呢?講解：完全葉由葉片、托葉和葉柄三部分構成活動：對比圖23中的幾種葉與完全葉有何不同？各抒己見這些變態(tài)葉的作用多媒體：展示幾種蟲媒花（例如：月季花）和幾種風媒花（例如：狗尾草的花）問題：這是植物體的哪一部分呢？（可能有的學生會把風媒花誤認為是植物的其它部分）閱讀：課本上“小