【文章內(nèi)容簡介】 定的場合以及聽到的上下文中找到提示。２、根據(jù)已知的規(guī)則對上述相關(guān)概念進(jìn)行整合與排序。在此步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度和準(zhǔn)確性有著決定性的影響。３、將運(yùn)用規(guī)則后的結(jié)果和發(fā)音聯(lián)系起來。４、最后產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。（２）社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（ＳｏｃｉａｌＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ）認(rèn)為：“人的心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境這三種因素連續(xù)不斷的交互作用所決定。這點(diǎn)出了環(huán)境對于人的影響作用 “社會學(xué)習(xí)理論”指出了學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個要素的互相作用下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的心理與環(huán)境有著重要作用，健康的環(huán)境有利于學(xué)生身心的發(fā)展，反之，不健康的環(huán)境不利于學(xué)生身心的發(fā)育。所以。我們要營造健康的環(huán)境去教育我們的學(xué)生，只有這樣們的學(xué)生才能健康成長。除了群體動力理論下，合作學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是合作性互動模式的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)得形式也是有其多樣化的，可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成績分組，也可按照座位分組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不同的分類。分成小組有利于學(xué)生對于同一問題進(jìn)行討論，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，自由的發(fā)表意見。這樣，合作式學(xué)習(xí)也有助于今后同學(xué)在工作中培養(yǎng)起合作意識。美國著名教育家威廉?格拉塞（Ｇｌａｓｓｉｎｅ，ｗ．）在馬斯洛需要理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了自控論和合作學(xué)習(xí)理論。他指出：“人的一生都在尋求種種方式，去滿足自己對愛的需要、歸屬的需要、與別人分享的需要和合作學(xué)習(xí)的需要?！彼凇蹲钥卣撛谡n堂》一書中比較了學(xué)生的體育小組和學(xué)習(xí)小組，無論是哪個小組的勝利都是組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，善于合作的結(jié)果。反之，不善于合作的小組失敗率較高，這都提示大家勇于合作，善于合作的重要性。基于上述理論，筆者根據(jù)中職生特點(diǎn)，尤其是白山職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，開展調(diào)查。筆者認(rèn)為，人本主義理論、群體動力理論和合作學(xué)習(xí)理論對中職生的英語口語教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。教師首先應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，采用生動有趣形式多樣、行之有效的教學(xué)方法，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，最終提高中職生薄弱的英語口語水平。第三章 中職生英語口語弱的成因調(diào)查和分析為滿足社會對中等職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，我國教育部制定了中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課程在傳授基本知識的同時，要加強(qiáng)對基本技能的培養(yǎng)。要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的要求，提出其實(shí)用性。那么，在學(xué)生畢業(yè)后，是否能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能否在實(shí)際社會工作中滿足用人單位的要求，能否能用英語進(jìn)行一般的會話，他們的英語水平現(xiàn)狀如何，筆者對白山職校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。想通過訪談，問卷等形式了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析他們英語水平薄弱的原因。從而提出解決的方案。筆者在2010——2010年對白山職業(yè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并對部分教師進(jìn)行訪談，并對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷分析。本次調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)口語的現(xiàn)狀調(diào)查和現(xiàn)狀分析，及其教材的使用情況。問卷調(diào)查及其訪談職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和部分職業(yè)學(xué)校的教師。筆者向白山職校二年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查測試，發(fā)放調(diào)查問卷，后修正了調(diào)查報告。對十多個班級進(jìn)行測試，在調(diào)查過程中，先告知學(xué)生調(diào)查的目的，采取的方法手段，消除學(xué)生的心理顧慮，使調(diào)查報告更趨于真實(shí)，除了調(diào)查報告外，筆者就此問題與部分師生進(jìn)行了訪談，個性化的反映出教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中存在的問題。筆者選取了兩個有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生小剛（化名），學(xué)習(xí)成績不好，英語水平較差，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，基礎(chǔ)薄弱，難以達(dá)到職校教育的要求。另一系位同學(xué)是小紅（化名），有一定的英語基礎(chǔ)，在班級學(xué)習(xí)中等偏上。和他們交談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識到英語口語的重要性，但由于基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的非智力因素的影響，導(dǎo)致他們英語口語薄弱。學(xué)生訪談筆錄1. 小剛是白山職校二年級學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)英語沒有了信心，對老師布置的作業(yè)大多沒法完成。老師：“你在哪念得初中，畢業(yè)了么？”小剛：“在老家念得，初中結(jié)業(yè)。”老師：“你對英語產(chǎn)生過興趣么？”小剛：“小的時候就沒有興趣，我的同學(xué)都說學(xué)中國話都沒說明白呢，還說外語呢?！崩蠋煟骸澳阌X得英語難么？”小剛：“很難，我們很多同學(xué)都學(xué)不會?！崩蠋煟骸澳阌X得英語有用么？”小剛：“挺有用的，我還挺羨慕口語好的人呢?！崩蠋煟骸澳悻F(xiàn)在能說一些簡單的口語么？”小剛：“不能，只會一些基本單詞。”老師；“你希望自己的口語有一個飛躍么？”小剛：“當(dāng)然，那是我非常希望的?！睂W(xué)生訪談筆錄2. 小紅在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)中等，她的夢想是升入上一級理想的大學(xué)。老師：“你對英語有興趣么？”小紅：“有興趣，我一直堅持學(xué)?！崩蠋煟骸澳阍诳谡Z課上愿意發(fā)言么？”小紅；“不愿意，我的口語水平不好，老師：“你對我們學(xué)校的英語課有什么要求么？”小紅：“最好開設(shè)一些訓(xùn)練口語的課程，幫我們練習(xí)口語。”老師：“你認(rèn)為英語口語重要么？”小紅：“挺重要的，學(xué)好英語口語是一個人素質(zhì)的體現(xiàn)》老師：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有什么用么？”小紅：“有很大用處，能拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。”本次調(diào)查共發(fā)放了８5張問卷，剔除兩張廢卷，有效卷為８3張。表1：你最喜歡英語的哪一方面？ 閱讀口語聽力42％24％34％表２：你認(rèn)為自己英語聽力的能力比口語好嗎？是不是差不多56％23％21％表３：你認(rèn)為自己英語閱讀的能力比口語好嗎？是不是差不多64％15％21％表４：你認(rèn)為自己最薄弱的是哪一方面？閱讀聽力口語32％23％55％表５：你認(rèn)為口語在英語學(xué)習(xí)中處于什么地位？主要不主要一般45％23％32％表６：你認(rèn)為老師上課注重什么呢？閱讀聽力口語62％20％18％表７：你上英語課時說英語嗎？是不是有時35％46％19％表８：你說英語時很自信，不怕說錯嗎？是不是 偶爾23％43％24學(xué)生學(xué)生％表９：你希望老師能組織學(xué)生課內(nèi)開展英語口語交際活動嗎？是不是差不多60％15％25％ 分析與討論從調(diào)查結(jié)果看，筆者做出如下分析：一． 表一顯示出，42％的學(xué)生喜歡口語，24％的學(xué)生喜歡閱讀，34％的學(xué)生喜歡聽力。由此，我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡口語，愿意把英語口語當(dāng)作一門交際工具。并希望通過它來進(jìn)行交流。二． 表二顯示出，56的學(xué)生覺得自己的聽力要勝過口語，這跟初中教學(xué)的要求有關(guān)。在英語考試中，由于有聽力一項(xiàng)，所以在平時的教學(xué)中，教師有意識的訓(xùn)練聽力，學(xué)生的聽力水平較口語好。這種情況雖在職校有所改變，但是這種狀況沒得到本質(zhì)改變。三． 表三顯示出學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)于口語能力，當(dāng)學(xué)生給出一篇文章，學(xué)生能通過掌握的單詞，了解文章的基本意思。但口語就不同了，大多學(xué)生沒有經(jīng)過這種訓(xùn)練，一方面，學(xué)生在課堂上沒有經(jīng)過這種口語訓(xùn)練，同時，學(xué)生在生活中缺少這種語言環(huán)境，口語能力是不如閱讀能力的。四． 表四顯示出學(xué)生的口語能力弱于其他能力，這能體現(xiàn)出來在平時的教學(xué)工作中，教師偏重于書面教學(xué)，對口語教學(xué)沒有進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在口語教學(xué)方面投入的比例小于其他方面，在教師方面，我們應(yīng)進(jìn)行教法的革新。五． 表五顯示出學(xué)生已認(rèn)識到口語的重要性，但由于口語基礎(chǔ)的薄弱，教師教學(xué)方法的落后，我們面臨的問題是亟待解決的。六． 表五顯示出教師對聽力，閱讀的重視強(qiáng)于對口語的重視，這是由于在應(yīng)試教育的影響下，教師加大對閱讀，聽力教學(xué)時間分配，對口語