【文章內(nèi)容簡介】 的原則是識寫分流，多識少寫。我們從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)基本原則出發(fā)，識字和寫字不完全同步，認(rèn)得多，寫得少，一年級上冊安排認(rèn)識300字，寫100字，從數(shù)量上來講比上一版教材有所減少，這個(gè)是廣泛增求意見之后定下的平均數(shù)，應(yīng)該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學(xué)習(xí)語文的的難度，畢竟少了100個(gè)字，我們可以為其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)騰出一些時(shí)間。為什么要識寫分流，多識少寫，這是十多年來的課程改革，老師們應(yīng)該比較清楚的，識字和寫字，規(guī)律并不完全相同，如果異步進(jìn)行，有機(jī)會(huì)讓孩子更快的認(rèn)更多的字，以幫助閱讀，所以我們的課程標(biāo)準(zhǔn)從上一版開始就18/43頁強(qiáng)調(diào)閱讀，提前識大量的字，也是加強(qiáng)閱讀的一個(gè)舉措。只認(rèn)不寫，有個(gè)好處，就是放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子認(rèn)更多的字，實(shí)際上是在解決閱讀和識字之間的矛盾，因?yàn)樽R字量不夠，所以沒法及早的達(dá)到閱讀狀態(tài)，沒法及早進(jìn)入獨(dú)立閱讀的階段，那怎么辦呢,我們現(xiàn)在使用的一個(gè)辦法就是多認(rèn)一些字，有些字我們不要求他會(huì)寫，他會(huì)認(rèn)，能幫助閱讀就可以了。這樣可以引導(dǎo)孩子盡早進(jìn)入閱讀階段，體驗(yàn)閱讀樂趣。那么在識字寫字階段，有兩個(gè)非常重要的特點(diǎn): 合理安排識字寫字序列這個(gè)也是體現(xiàn)識字寫字科學(xué)性的一個(gè)方面。也是小學(xué)語文教材，尤其是低年級教材特別重視和努力，不斷推進(jìn)的方面。這次從兩個(gè)方面來做。一個(gè)就是科學(xué)選擇字種，因?yàn)樽R字寫字首先面臨的一個(gè)問題就是識什么，寫什么。我們有300常用字，課標(biāo)上附的300常用字是我們的依據(jù)，孩子先去認(rèn)識這300常用字，它的構(gòu)詞率很高，覆蓋率很廣，可以說是最基本字，當(dāng)學(xué)了這些字之后，就可以大大增加學(xué)生的識字能力，借助這些基本字形的掌握，也可以幫助學(xué)生提高分析字形的能力，幫助他怎樣來認(rèn)識漢字。所以選用的字都是常用字，覆蓋率高的字。有一點(diǎn)，我們無需在字義上化太多功夫的字，一年級選擇的字，一拿出來，要么單獨(dú)就可以成詞，要么可以跟另外一個(gè)字組成詞語，小孩子很容易在詞語里理解意思，去掌握這個(gè)字，所以在字義上要花很多功夫的字，19/43頁一年級上冊都不去考慮。至于字形的復(fù)雜程度考慮得較少，因?yàn)閷懽趾妥R字，它的規(guī)律有所不同，認(rèn)知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個(gè)字讓孩子認(rèn)，可能藏字更容易認(rèn)出來。這方面心理學(xué)界也做過很多類似的實(shí)驗(yàn)，所以識字部分有一些字形相對比較復(fù)雜的字，但是常用，構(gòu)字率強(qiáng)。 合理安排字序。這些字選出來之后，由前到后的順序怎么安排，尤其是寫字的順序，能夠由簡單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體，這是總體上教材安排的一個(gè)原則。當(dāng)然，具體安排上會(huì)面臨一些問題，因?yàn)槲覀兊慕滩牟皇菃为?dú)的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的綜合的一套教材。這樣不可避免的要受到閱讀材料的制約，所以總體上是這個(gè)原則，最大限度的進(jìn)行干預(yù)，努力的去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。過程中會(huì)有先學(xué)合體字，再學(xué)獨(dú)體字的可能。但是大多數(shù)合體字中的獨(dú)體字，在一年級上冊中都寫了。這是漢字安排上比較科學(xué)的方面。第三，是漢字編排的一個(gè)主要方式，集中分散相結(jié)合。應(yīng)該說這是識字教學(xué)非常重要的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，集中識字和分散識字相結(jié)合，有的字適合集中學(xué)，集中突破一批，有的字結(jié)合課文，根據(jù)進(jìn)度學(xué)習(xí)。安排的主要方式，集中識字有兩個(gè)，一個(gè)是識字單元，共90個(gè)字，還有一個(gè)是識字加油站，識字加油站31個(gè)字。分散識字有兩部分，一個(gè)是在漢語拼音部分，32個(gè)字，一個(gè)是在課文部分，147個(gè)字。我們可以看到分散識字還是占了多數(shù)，這個(gè)也是體現(xiàn)了教材希望能夠借助識字，盡早的閱讀，或是在閱讀的過程中，促進(jìn)識字，這樣的一個(gè)理念。識字教材的安排，文化內(nèi)涵豐富。老師們翻看的時(shí)候，也會(huì)有這樣的感覺。第四，識字的方式也是靈活多樣。教材博采眾長，用多樣的方法激發(fā)孩子們的識字興趣。從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養(yǎng)，希望小孩子在一年級有一個(gè)非常好的基礎(chǔ)，讓他今后能及早的達(dá)到獨(dú)立識字，自主識字的程度。比如第一課，是一個(gè)特別有創(chuàng)意的安排，“天地人”，宇宙、自然與人的關(guān)系，“你我他”，除了我，還有你和他，構(gòu)成了世界。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質(zhì)元素，金木水火土，它代表的是我們中華民族，我們的先祖，讓學(xué)生理解關(guān)于生命現(xiàn)象，關(guān)于物質(zhì)，關(guān)于生命意義的一些基本要素。應(yīng)該說文化內(nèi)涵非常豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。這幅圖或許會(huì)認(rèn)為離孩子的生活遠(yuǎn)了點(diǎn)，但是開篇給人大氣磅礴的，有震撼力的畫面和非常有哲學(xué)意味的文字，給孩子奠定這樣一個(gè)底子和基礎(chǔ)，還是非常有價(jià)值的。左邊的涵蓋了我們的現(xiàn)實(shí)空間，天地人你我他，孩子的現(xiàn)實(shí)世界，右邊的有時(shí)間和歷史的跨度，總體上是非常協(xié)調(diào)，給孩子們營造出這樣一種氛圍。里邊的字其實(shí)并不難。當(dāng)然我們剛才所談的一些理解，并不需要原原本本講給孩子聽，但21/43頁是學(xué)過了，見識過了，一定會(huì)在他的心底刻下一些印記。我們再來看第一單元的后面那幾課，一個(gè)是口耳目，一個(gè)是日月水火，整個(gè)單元都蘊(yùn)含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認(rèn)識人體，認(rèn)識我們自己，有口耳目，手足，這每一個(gè)精美的器官都有著獨(dú)特的價(jià)值。作為一個(gè)整體的人，我們在天地之間，和自然和諧相處。日月水火后面是對韻歌，這些給孩子的語文學(xué)習(xí)一個(gè)非常豐富的基礎(chǔ)。從生字學(xué)習(xí)的角度，有些字是有復(fù)現(xiàn)的，雖然這么簡簡單單的幾課，文字也不多，但是有的生字已經(jīng)在復(fù)現(xiàn)了。當(dāng)然識字量本身也不大，難度也不大，這對于初入學(xué)過渡時(shí)期的的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是對語文學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的緩沖空間，因?yàn)檫@部分內(nèi)容，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個(gè)意境當(dāng)中，認(rèn)一些漢字，去粗淺的認(rèn)識一些人與自然，我們的世界等，這是比較好的一個(gè)編排方式。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈現(xiàn)的識字方式，大體上有這樣幾種，一個(gè)是字理識字，字理識字是一年級的重頭戲，當(dāng)然在字理這個(gè)方面教材還是做得比較節(jié)制，因?yàn)樽R字的方法多種多樣，并不是每一個(gè)字都適合用字理來識字，特別是一年級的孩子，可能更多的，孩子最容易學(xué)習(xí)，最容易了解，最容易遷移的幾種識字方法，一個(gè)是象形字，一個(gè)是會(huì)意字，孩子們非常容易理解，非常容易遷移運(yùn)用，還有一個(gè)就是形聲字，這幾類也占了我們漢字構(gòu)字里邊的相當(dāng)多的比重，而22/43頁且在起步階段，最適合讓孩子感受漢字的特點(diǎn)，一幅畫里面，構(gòu)造很有意義，每一幅畫都是很有詩意的，希望通過這種方法，讓孩子對識字產(chǎn)生濃濃的興趣。還有一個(gè)就是傳統(tǒng)蒙學(xué)的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊(yùn)的識字法方式，另外看圖識字也是兒童識字非常多的一種方式，像口耳目就是這樣的方式，還有事物歸類識字，這也是兒童常用的一 種生活經(jīng)驗(yàn)，反義詞識字，兒歌識字，也是多年來被驗(yàn)證的行之有效的識字方式。 總之，教材是希望呈現(xiàn)非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，他每天都在接觸新的東西，新的形式，這一點(diǎn)是非常重要的。結(jié)合識字和寫字，我們希望能打好基礎(chǔ)，識字寫字是基礎(chǔ)，但識字寫字本身也有它自己的基礎(chǔ)，而 識字的基礎(chǔ)是什么呢,希望小孩子結(jié)合識字，認(rèn)識一些常用的偏旁，教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁，為了控制難度，每一課最多三個(gè)。它不是漢字出現(xiàn)了就要學(xué)，偏旁的出現(xiàn)進(jìn)行了人工干預(yù)。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時(shí)候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。關(guān)于偏旁和部首還是有必要跟大家做一個(gè)分析，在教學(xué)的時(shí)候，很多老師把偏旁部首混為一堂，不加區(qū)分。實(shí)際上偏旁和部首是一個(gè)交叉的概念，偏旁是我23/43頁們語文教學(xué)里獨(dú)有的一個(gè)概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨(dú)體字是不可能有偏旁的，他是獨(dú)立成字的，只有一個(gè)部件。只有合體字有偏旁，而且合體字的偏旁是特別多的，比如偏旁的偏，左邊的單人旁是偏旁，右邊的扁也是偏旁，左偏右旁，上頭下底，這是偏旁的概念，我們平常說的這些偏旁都是特別常用的，而且遷移率特別高的，比如單人旁，有很多很多單人旁的字，教材里出現(xiàn)的都是遷移率非常高的，它可以幫助孩子今后識字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我們教學(xué)生這個(gè)是春字頭，那么后面學(xué)泰山的泰的時(shí)候，就不用一筆一劃數(shù)筆畫了，一看就知道是春字頭，偏旁的價(jià)值在這里，可以引導(dǎo)孩子分析字形，更高層面的去看一個(gè)漢字，而不是以筆畫為單位來觀察和分析漢字。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個(gè)字，所以部首里面的“一”部，“點(diǎn)”部都是偏旁里面不可能存在的，我們沒有一字頭，點(diǎn)字頭，沒有這種稱呼。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級上冊和下冊都選了一些常用偏旁，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這里面都是可作部首的常用偏旁，舍棄了一些不做部首的偏旁，到二年級查字典的時(shí)候，這些常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會(huì)非常順利。這個(gè)是結(jié)合識字學(xué)偏旁的一個(gè)安排。那么結(jié)合寫字就學(xué)習(xí)一些新的筆畫和筆順。這也是一個(gè)加強(qiáng)基礎(chǔ)的安排，就是每一個(gè)字都進(jìn)行了筆順跟隨的處理。24/43頁新出現(xiàn)的筆畫，把它放在字的左上角，用紅色筆畫呈現(xiàn)出來，這樣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容就一目了然，老師一看就知道這是一個(gè)新的筆畫。筆畫跟隨是希望能起到一個(gè)輔助的提示作用，希望孩子看到這個(gè)筆畫，能知道怎么正確去書寫這個(gè)生字。教材創(chuàng)造了這種筆順跟隨的形式是一種創(chuàng)新，不同于以往所有的教材。目的一個(gè)是強(qiáng)調(diào)不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個(gè)是我們教學(xué)時(shí)要秉持的一個(gè)基本原則，另一個(gè)小孩子應(yīng)該是整字去學(xué)習(xí)，所以在田字格里見到的一定是一個(gè)整字。為了呈現(xiàn)筆順的跟隨，把每一個(gè)要寫的筆畫都做了一個(gè)加紅的處理，這也是一個(gè)點(diǎn)睛之筆。如果一個(gè)漢字只有兩筆三筆的話，就不用紅色處理，如果是多筆畫的字，去數(shù)每一個(gè)新的筆畫，是很困難，很不容易識別的，但是現(xiàn)在每個(gè)新筆畫用標(biāo)紅的處理，看起來是靜態(tài)的，在孩子面前是動(dòng)態(tài)的，相當(dāng)于用多媒體去呈現(xiàn)這個(gè)字的書寫筆順。這是非常大的一個(gè)變化，是從孩子的角度著想，非常便利的一個(gè)方法。這里教材的板式設(shè)計(jì)也是很用心的。盡可能的去適應(yīng)兒童的閱讀心理，包括顏色，筆順跟隨，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要寫的字一樣，容易造成干擾。其實(shí)拼音部分也又有這樣的安排，拼音字母、聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色，不同的處理。我們初看起來沒有什么，但是里面呈現(xiàn)的是精心的設(shè)計(jì)?？梢愿玫膸椭⒆诱J(rèn)識、拼讀。課文部分，漢字和拼音的字號的區(qū)分是非常大的。這樣也是強(qiáng)調(diào)漢字的主體地位，一定要引導(dǎo)孩子視覺優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的的讀物，但是一眼看去，首先關(guān)注的肯定是漢字，只有讀到某個(gè)不認(rèn)字的字的時(shí)候才去拼讀拼音。這些安排也非常符合兒童的閱讀心理。再來看一下語文園地的關(guān)于識字有哪些具體的安排。它代表了一年級上冊的關(guān)于識字的哪些基本要求。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式讓孩子了解合體字的基本結(jié)構(gòu)，這也是沖著偏旁的學(xué)習(xí)來的。字理識字、象形字、會(huì)意字。發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，這個(gè)也是一年級上冊比較重要的安排，孩子學(xué)了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個(gè)字，而且能從一類字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實(shí)際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個(gè)思維發(fā)展的過程。今后孩子再碰到某個(gè)字的