【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，既要照顧學(xué)生這頭，又要顧及電腦，手忙腳亂。但我對(duì)自己有信心，我相信多操作幾次，多上幾堂這樣的課，肯定會(huì)得心應(yīng)手的。 11.《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 24 《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)而聞名于世。文章中著重從?牧場(chǎng)之國(guó)?的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。 因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。 在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓?極目遠(yuǎn)眺?這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者?極目遠(yuǎn)眺?，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。 在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語(yǔ)?驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁?，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從?隨風(fēng)飛揚(yáng)?體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說?駿 馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？?從而引出?自由馳騁?，可在課堂上卻變成了引讀，引出了?自由馳騁?，這樣，學(xué)生對(duì)理解?自由馳騁?，理解?駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)?自由王國(guó)?的感悟。 在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把?默默無言?寫成了?默默無語(yǔ)?。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題，?祥和?寫成了?詳和?。這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。 12.《桂花雨》教學(xué)反思 《桂花雨》這篇課文以清新的語(yǔ)言，描寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。 ?搖桂花?這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了?搖桂花?時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透?注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受?桂花雨?的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。 反思這節(jié)課，我感到有一些不足： 一、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足 在介紹桂花的?香?這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了?桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比 較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過?沒有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)?浸?字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)?浸?字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替?浸?字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。 有人說語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生?揣摩、品味、理解、吸收?語(yǔ)言上來，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。 二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象 在體會(huì)?搖花樂?時(shí)，?纏?字寫出了作者急切心情，?使勁?、?喊?寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講?纏?字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似?纏?父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?搖花樂?時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？?，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者?喊?時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。 三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙 課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。 我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。 13.《開天辟地》教學(xué)反思這是一篇中國(guó)著名的神話傳說，講的是一個(gè)叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神。 一、開天辟地顯?力大? 讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句，學(xué)生從?猛劈猛鑿?這個(gè)詞感受大盤古力大無窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對(duì)?力大無窮?地理解。 二、頂天立地顯?堅(jiān)持? 天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長(zhǎng)高，而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個(gè)過程中，想象盤古會(huì)遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？ 學(xué)生結(jié)合原來所讀過的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅(jiān)持！ 三、改天換地顯?奉獻(xiàn)? 默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀，一會(huì)就動(dòng)筆畫了起來，請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時(shí)不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是?臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬物?，那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個(gè)分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)?變成?了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開想象的翅膀：?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?，?頭發(fā)變成了茂密的森林?，?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。 這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤古？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古。 是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。 14.《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思 本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)而感人，結(jié)構(gòu)清晰明快，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文僅僅五百字，卻始終注意人物個(gè)性的描寫，是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，躍然紙上，給人留下深刻的印象。為了讓學(xué)生理解課文的這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)： 一、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。 新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀，都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)三位人物的性格特點(diǎn)。通過朗讀，來表現(xiàn)人物的個(gè)性。對(duì)?決心? 和? 決定?兩詞的辨別，更深地理解人物性格。 二、關(guān)鍵問題，突破重點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)，我圍繞?你覺得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？你能找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？?這樣的問題，抓住了文章的主線，將課文重點(diǎn)一一突破。 三、適當(dāng)留空，訓(xùn)練語(yǔ)言。 這篇課文?無火——盜火——受罰——獲救?為主要線索，在具體敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被俘后的心里狀態(tài)等等。這些空白的存在，無疑給人留下了想象的空間，為教學(xué)時(shí)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一下幾方面的語(yǔ)言積累： 講神話故事。練習(xí)用?沒有……只好……?寫一段話。想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。 15.《一路花香》教學(xué)反思 最近，在一次?有效教學(xué)?研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事，通過讓學(xué)生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語(yǔ)言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們正確看待自己，樹立正確的人生價(jià)值觀，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在備課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就著重注意運(yùn)用?對(duì)話理論?，引導(dǎo)學(xué)生通過文本與作者對(duì)話，與作者所塑造的人物形象對(duì)話。因?yàn)?，要謀求教學(xué)的有效性，通過實(shí)施雙基訓(xùn)練和讀懂文本，達(dá)到對(duì)人生哲理的體會(huì)與理解，是本課教學(xué)的的基礎(chǔ)和核心。 我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：面向全體學(xué)生，尤其是面向?qū)W困生來組織和實(shí)施教學(xué)，?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節(jié)面向農(nóng)民工子女尤其是學(xué)困生的、真實(shí)的常態(tài)課展現(xiàn)出來。至于優(yōu)劣粗細(xì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和作業(yè)效果來做定論。 具體說，比如我設(shè)臵下述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較深入的分析和理解： 如何通過讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生找到其中蘊(yùn)涵的人生哲理。 如何通過結(jié)合人物對(duì)話去理解蘊(yùn)涵其中的人生哲理。 如何結(jié)合每個(gè)人自己的生活體驗(yàn)來理解和升華這個(gè)哲理，是解決教學(xué)認(rèn)知問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到由人及己，由此及彼，拓展開去，這樣理解對(duì)話就充分由人及己，由此及彼，拓展開去。這樣理解對(duì)話就充分. 因此，我在實(shí)施教學(xué)的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)是不錯(cuò)的： 首先，讓學(xué)生讀題目，對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句（例如：驕傲、慚愧、快樂、傷心和道歉、再次道歉等；以及關(guān)鍵語(yǔ)句，例如：挑水工與破水罐的對(duì)話以及反問句與陳述句的比較教學(xué)等）來理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。當(dāng)然，達(dá)到這些目的，老師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要導(dǎo)得好，導(dǎo)得準(zhǔn)確，導(dǎo)得適時(shí)。 其次，學(xué)生在閱讀文本的過程中能比較深入地從中獲得了對(duì)人物（破水罐）特點(diǎn)的認(rèn)知和感悟，能大膽地提出自己的看法與想法（破水罐能夠把路邊的花澆開，形成了?一路花香?，從中可以發(fā)現(xiàn)它也有著自己的作用和價(jià)值），可見學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。 再次，通過對(duì)文中的反問句與陳述句的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生們基本了解了反問句與陳述句的句式特征和表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來越濃，開始喜歡讀書，并且讀得有感情，對(duì)文本中不同的感情因素，基本能夠通過相應(yīng)的語(yǔ)氣表達(dá)出來。 最后，教師在指導(dǎo)時(shí)，能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問答式的課堂教學(xué)，要敢于走在課改的前頭。 在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺也有不足失誤： 首先，教師在調(diào)控教學(xué)進(jìn)程時(shí)未能夠關(guān)注到學(xué)生的思考深度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，過急地打斷學(xué)生的發(fā)言，不利于學(xué)生的理解與內(nèi)化； 另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤時(shí)，既要及時(shí)糾正，也要給予學(xué)生改進(jìn)