【文章內(nèi)容簡介】 ，既要照顧學生這頭，又要顧及電腦，手忙腳亂。但我對自己有信心，我相信多操作幾次，多上幾堂這樣的課，肯定會得心應手的。 11.《田園詩情》教學反思 24 《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從?牧場之國?的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。 因為本課的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。 在教學奶牛圖時，我能通過抓?極目遠眺?這個詞，讓學生一起跟著作者?極目遠眺?，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。 在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語?驃悍強壯、腿粗如樁?，體會到駿馬的強壯，從?隨風飛揚?體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說?駿 馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？?從而引出?自由馳騁?，可在課堂上卻變成了引讀，引出了?自由馳騁?，這樣，學生對理解?自由馳騁?，理解?駿馬是這個自由王國的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對?自由王國?的感悟。 在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把?默默無言?寫成了?默默無語?。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題，?祥和?寫成了?詳和?。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。 12.《桂花雨》教學反思 《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 ?搖桂花?這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了?搖桂花?時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透?注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受?桂花雨?的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。 反思這節(jié)課，我感到有一些不足： 一、重點詞語教學上的不足 在介紹桂花的?香?這一特點時，孩子們都找到了?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比 較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。我通過?沒有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個?浸?字的獨特作用。尤其是一個?浸?字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替?浸?字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。 有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生?揣摩、品味、理解、吸收?語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。 二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象 在體會?搖花樂?時，?纏?字寫出了作者急切心情，?使勁?、?喊?寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講?纏?字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似?纏?父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會?搖花樂?時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？?，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者?喊?時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。 三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙 課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力?？墒?，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。 我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。 13.《開天辟地》教學反思這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。 一、開天辟地顯?力大? 讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開辟天地的句子，并反復讀讀體會體會。學生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句，學生從?猛劈猛鑿?這個詞感受大盤古力大無窮，男同學甚至是邊讀邊做動作，以此加深對?力大無窮?地理解。 二、頂天立地顯?堅持? 天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經(jīng)一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？ 學生結(jié)合原來所讀過的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅持！ 三、改天換地顯?奉獻? 默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學生開始很認真地進行默讀，一會就動筆畫了起來，請了一位平時不怎么愛舉手的同學在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是?臨死的時候，他的身軀化成了萬物?，那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學生讀來興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個?變成?了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?，?頭發(fā)變成了茂密的森林?，?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。 這時，你看到了一個怎樣的盤古？學生結(jié)合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。 是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。 14.《普羅米修斯盜火》教學反思 本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的斗爭的動人傳說。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏，生動而感人，結(jié)構(gòu)清晰明快，語言準確生動。課文僅僅五百字，卻始終注意人物個性的描寫，是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，躍然紙上，給人留下深刻的印象。為了讓學生理解課文的這一重點，攻破文中的難點，在設計教學時，我注意了以下幾點： 一、強化朗讀，培養(yǎng)語感。 新課標指出：小學各年級的閱讀，都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 在教學時，引導學生，體會三位人物的性格特點。通過朗讀，來表現(xiàn)人物的個性。對?決心? 和? 決定?兩詞的辨別，更深地理解人物性格。 二、關鍵問題，突破重點。 教學時，我圍繞?你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？你能找出相關語句讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？?這樣的問題，抓住了文章的主線，將課文重點一一突破。 三、適當留空，訓練語言。 這篇課文?無火——盜火——受罰——獲救?為主要線索，在具體敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被俘后的心里狀態(tài)等等。這些空白的存在，無疑給人留下了想象的空間，為教學時學生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在教學過程中，我設計了一下幾方面的語言積累： 講神話故事。練習用?沒有……只好……?寫一段話。想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。 15.《一路花香》教學反思 最近，在一次?有效教學?研討活動中，筆者執(zhí)教了蘇教版小學語文四年級上冊的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事，通過讓學生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學生進行有效的語文學習和訓練，同時培養(yǎng)他們正確看待自己，樹立正確的人生價值觀，是這篇文章的教學重點和難點。 在備課前進行教學設計時，我就著重注意運用?對話理論?，引導學生通過文本與作者對話，與作者所塑造的人物形象對話。因為，要謀求教學的有效性，通過實施雙基訓練和讀懂文本，達到對人生哲理的體會與理解，是本課教學的的基礎和核心。 我的教學設計理念是：面向全體學生，尤其是面向?qū)W困生來組織和實施教學，?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節(jié)面向農(nóng)民工子女尤其是學困生的、真實的常態(tài)課展現(xiàn)出來。至于優(yōu)劣粗細，讓學生的學習收獲和作業(yè)效果來做定論。 具體說，比如我設臵下述環(huán)節(jié)，引導學生對文本進行比較深入的分析和理解： 如何通過讀懂文本，引導學生找到其中蘊涵的人生哲理。 如何通過結(jié)合人物對話去理解蘊涵其中的人生哲理。 如何結(jié)合每個人自己的生活體驗來理解和升華這個哲理，是解決教學認知問題的關鍵環(huán)節(jié)，做到由人及己，由此及彼，拓展開去，這樣理解對話就充分由人及己，由此及彼，拓展開去。這樣理解對話就充分. 因此，我在實施教學的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的： 首先，讓學生讀題目，對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學習課文。在學習的過程中，我采用的辦法是讓學生多讀課文，抓住關鍵的詞句（例如：驕傲、慚愧、快樂、傷心和道歉、再次道歉等；以及關鍵語句，例如：挑水工與破水罐的對話以及反問句與陳述句的比較教學等）來理解，從中感悟、領受其中的意思和含義。當然，達到這些目的，老師就要發(fā)揮其主導作用，要導得好，導得準確，導得適時。 其次，學生在閱讀文本的過程中能比較深入地從中獲得了對人物（破水罐）特點的認知和感悟，能大膽地提出自己的看法與想法（破水罐能夠把路邊的花澆開，形成了?一路花香?，從中可以發(fā)現(xiàn)它也有著自己的作用和價值），可見學生現(xiàn)在在學習的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。 再次，通過對文中的反問句與陳述句的對比教學，使學生們基本了解了反問句與陳述句的句式特征和表達特點，使學生對文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來越濃，開始喜歡讀書，并且讀得有感情，對文本中不同的感情因素，基本能夠通過相應的語氣表達出來。 最后，教師在指導時，能放手讓學生自己從讀中感悟。教師的教和引領是非常重要的，教師要敢于引導學生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問答式的課堂教學，要敢于走在課改的前頭。 在學習的過程中，我感覺也有不足失誤： 首先，教師在調(diào)控教學進程時未能夠關注到學生的思考深度和學習進度，過急地打斷學生的發(fā)言，不利于學生的理解與內(nèi)化； 另外，發(fā)現(xiàn)學生的學習失誤時，既要及時糾正，也要給予學生改進