某縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況調(diào)研(編輯修改稿)
2025-05-01 04:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中或多或少存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個方面：不同程度存在著“雙基”學(xué)習(xí)和掌握不夠的現(xiàn)象。在計算教學(xué)中有的教師忽視了學(xué)生實際動筆計算的練習(xí)，結(jié)果削弱了學(xué)生對計算方法的掌握和計算能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中，同樣存在對概念的本質(zhì)屬性理解不到位的現(xiàn)象。有不少課堂小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)效果不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的不落實。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然比較突出。有的教師課堂講的偏多，教室牽著學(xué)生學(xué)習(xí)；有的教師問題設(shè)計的不當(dāng)，沒有思維價值；有的教師課堂上不顧情況的變化而走教案。教學(xué)中非數(shù)學(xué)化傾向比較明顯。有的教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)不管教學(xué)內(nèi)容是否合適一律都用生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課，片面強(qiáng)調(diào)用生活中的實際問題引入新課；教學(xué)中用生活中的問題代替數(shù)學(xué)問題，有的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的生活情景不僅無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而干擾了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，淡化了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)；有的課堂教學(xué)中學(xué)生的思維偏離數(shù)學(xué)思考方向，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗去思考生活中的問題，其結(jié)果是嚴(yán)重削弱數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生思維的功能。課堂教學(xué)，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索
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