【文章內(nèi)容簡介】 這題除書上的解法外還有沒有其他解法”5個問題。我在新授前解決了第1個問題，緊接著我將學生的問題按照教學的順序重新進行了編號，在教學中接號依次解決。校領(lǐng)導建議這些問題不必編號，當教師進行到某個教學環(huán)節(jié)時，適時指明所需要解決的相應問題即可。4在評課時，校領(lǐng)導首先讓我自己談一談本課最成功與失敗之處。當時，我就談到學生質(zhì)疑的水平還有待提高，他們只重結(jié)果，卻沒有刨根問底的精神。大家普遍只關(guān)注到怎樣解決這一實際問題，卻少有人去關(guān)注為什么可以這樣列方程（算式）。在本課的教學中，我是在引導學生讀題后，要求學生去分析三種數(shù)量之間的關(guān)系，再選擇其中最喜歡的一種列方程或算式解答。等量關(guān)系的引入很被動，學生解決也很被動，此處他們的學習熱情較質(zhì)疑時明顯下降。如何調(diào)整教學，能夠使他們的情緒始終高昂呢？校領(lǐng)導建議：在教學中教師應該再大膽些，放得更開些，由于有例3的學習作基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生先嘗試解答例題，不會的學生可以建議他們翻開書本自學，其他學生則獨立完成。在全班交流時，通過追問的方式將三種數(shù)量關(guān)系式一一呈現(xiàn)出來。這樣的學習就是自主探究式的學習，這樣的學習，學生學得更積極主動。當教學完三種不同解法后，我請學生對不同解法進行點評，他們補充并完善了板書中的設(shè)和答，我也就順手將答板書在黑板上，最后才對結(jié)果進行了驗算。其實這種做法不嚴謹，應該先引導學生驗算完后再寫答，因為如果在難處中發(fā)現(xiàn)有錯可以修正，不能寫完答后再驗算。再教改進設(shè)計：補充復習環(huán)節(jié)，請學生思考要求下列問題必須知道哪兩個條件：還剩多少米布？要求速度平均每天跑多少米？平均每分鐘浪費多少水？由最后一個問題直接引入本課的學習。這樣不僅可以幫助學生提高分析數(shù)量關(guān)系的能力，同時能夠順暢地引入新課的學習。第一課時教學反思： 本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關(guān)系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax177。b=c的方程，所以在教學過程中老師要注意節(jié)奏的調(diào)控，重難點處應把握好輕重緩急。 在嘗試用算術(shù)方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的用20247。24，還有的用（20—4）247。2……。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。 在教學例題時，我根據(jù)學生思維特點將教材中介紹的方程“2X—20=4”改為了“2X—4=20”對學生進行重點指導。因為根據(jù)條件“白色皮比黑色皮的2倍少4塊”學生更容易分析得出“黑色皮的塊數(shù)2—4=白色皮的塊數(shù)”的等量關(guān)系式 教學困惑：當一題多解時，教材如果只呈現(xiàn)一種解法時，這種方法往往是其中最簡潔、最容易理解、更值得推薦的方法?？蛇@一課為何會采用“黑色皮的塊數(shù)2—白色皮的塊數(shù)=4”呢？難道這個關(guān)系式比其它兩種更好理解嗎？第二課時課后反思： 通過昨天課堂練習發(fā)現(xiàn)，方程僅僅在例題基礎(chǔ)上稍加變化許多學生就束手無策?！?X－39=29”這類方程學生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎(chǔ)練習環(huán)節(jié)中補充相應習題進行輔導。但在教學中發(fā)現(xiàn)其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？ 圖文結(jié)合是課標教材呈現(xiàn)問題的一種新方式。今天在做練習十二第6題時，發(fā)現(xiàn)由于圖中“亞洲面積4400萬平方千米”字體較小給部分學生造成影響，所以再教時要引導學生看清圖中的數(shù)學信息，或教材再版時將字體適當擴大。第三課時課后反思：學生原有基礎(chǔ)較差，反映在本節(jié)課上最大問題是難以找準數(shù)量間的等量關(guān)系，所以教材中的兩種等量關(guān)系學生更偏愛第一種“蘋果的總價+梨的總價=總錢數(shù)”，它更好理解。但在實際解方程過程中，（+X）2=+2=。如學生中存在以下錯誤： 2X+2=解: 2X+2247。2=247。2 2X+=看來一節(jié)課完成兩大教學任務對于本班學情而言確實有一定難度。下次再教時，我會根據(jù)學情靈活確定教學內(nèi)容。如有困難，將本課分為兩課時完成，第一課時完成解方程，第二課時再完成列方程解決問題。第四課時課后反思： 復習題的設(shè)計找準了本課新知的生長點，習題不僅為例題中設(shè)哪個量為X作了鋪墊，同時還掃清了含有兩個X加減法計算的障礙。但在教學中，由于復習耗時較長，所以鞏固拓展練習沒能在課內(nèi)完成。下次再教時，我會對復習內(nèi)容綜合考慮，適當取舍。保留其中的精華，準備將第4題刪掉，直接進入例題的學習，然后由例題稍加變化，呈現(xiàn)變式練習，使學生了解已知相差數(shù)，求兩個數(shù)分別是多少的練習。 從作業(yè)反饋來看這是學生的難點。如教材72頁第8題：媽媽今年的年齡是小明的3倍，媽媽比小明大24歲，小明和媽媽今年分別是多少歲？有的無法找準數(shù)量關(guān)系，不能正確列出方程。還有的找準了數(shù)量關(guān)系“小明的年齡+24=媽媽的年齡”，但列出來的方程X+24=3X等式兩邊都有X不會解?？磥斫滩?5頁不用“黑色皮的塊數(shù)－4=白色皮的塊數(shù)”，而用較大數(shù)—較小數(shù)=相差數(shù)作為推薦學生掌握的數(shù)量關(guān)系式是有一定的道理。第五課時 稍復雜方程的練習課后反思： 教案僅僅是教學預案，它應該隨時根據(jù)學生的情況進行調(diào)整。今天在教學中，我對原訂指導練習的內(nèi)容進行了適當調(diào)整。首先，根據(jù)學生昨天掌握情況將第8題作為指導練習，重點引導學生分析已知兩數(shù)差，求兩數(shù)分別是多少用“較大數(shù)—較小數(shù)=相差數(shù)”的等量關(guān)系式。針對部分學生習慣根據(jù)已知條件“媽媽比小明大24歲”順勢寫等量關(guān)系的現(xiàn)狀，補充講解了X＋24=3X這類方程的解法。 X+24=3X X+24－X=3X－X 2X=24 2X247。2=24247。2 X=12經(jīng)過此題的講解及相應習題的練習，學生起色較大。 其次，我將“雞兔同籠”作為本課的另一重點指導練習。因為校外培優(yōu)班在教學此類習題時多用假設(shè)法，學生分析理解難度較大。但如果運用方程來解答，數(shù)量間的關(guān)系清晰明了，學生解答起來難度也易如反掌。重點指導此題，并非它難度大，而是在這一過程中，能夠幫助學生感受、體驗到方程的好處。 [改進措施]下次再教時，我會在基礎(chǔ)練習中補充分析條件找出等量關(guān)系的練習。整理和復習課后反思：本課教學內(nèi)容應分兩課時完成。第一課時完成方程概念及解法的復習，第二課時完成用方程解決問題的復習。 第一課時，我將教材74頁第1題中部分方程適當修改與補充。如將X+=+X=?！猉=，學生容易將加減兩類方程解法混混。雖然都是等號左邊為X，—X=，—X+X=+X。+X=，許多學生由于受知識的負遷移，+X—X=—X，反而使方程復雜化。針對上述現(xiàn)象，特別將教材中的幾道加法方程進行了調(diào)整。 其次，在平時練習中發(fā)現(xiàn)學生對aX177。bX=c與aX177。b=c兩類方程也容易解法混淆。特別是當a＞b時，學生往往容易將第二類方程當成第一類方程來解。如12X—9=87就有部分學生做成“3X=87”，因此在今天的解方程中也特別增加了對比練習，幫助學生發(fā)現(xiàn)其外在與解法上的區(qū)別。 在解決實際問題的教學中才發(fā)現(xiàn)第一課時只定位于如何解方程是不合理的，其實用字母表示數(shù)也值得挖掘，應該重視。如用字母表示計算公式，它不僅能夠體現(xiàn)字母簡明易記、便于應用的優(yōu)勢，還能夠幫助學生回憶長方形、正方形的周長、面積計算公式，為下一單元用字母表示多邊形面積的公式作好鋪墊，一舉多得。如果有了第一課時的鋪墊，我相信在今天教學75頁第4題時，學生會順暢得多。 其次，雖然練習中涉及到稍復雜方程例1的類型，但由于呈現(xiàn)方式是購物發(fā)票，因此數(shù)量關(guān)系的分析較簡單，所以可補充相應練習。如：光每秒能傳播30萬千米，這個距離大約比地球赤道長度的7倍還多2萬千米。地球赤道長多少萬千米？粉色的思考：現(xiàn)在感覺用等式的基本性質(zhì)解題，寫起來特麻煩，記得初中解方程是用移項的方法，前幾天請教初中數(shù)學老師，他說現(xiàn)在還是用移項解方程。不知用等式的基本性質(zhì)的優(yōu)點到底在哪？解方程組？ 困惑！ 初中解方程移項的根據(jù)是什么？其實就是等式的基本性質(zhì)。就這一點與小學的解法完全不矛盾，而且可以是說一致的。如： X+3=9X+3—3=9—3（這是小學的解答過程） X=9—3（這是初中的解答過程） 初中移項時，為什么方程左邊的“+3”移動到方程的右邊就變成“—3”了呢？原來是為了使方程的左邊僅剩“X”，所以等式兩邊同時“—3”。在這里，初中的方程寫法僅僅是將左邊“+3—3”省略不寫了。但解題依據(jù)都是等式的基本性質(zhì)。第五單元 多邊形的面積第一課時平行四邊形面積的計算教學反思： 前三個單元我一直要求學生每課預習，這種做法使得課堂內(nèi)教學效率大大提高。但今天的內(nèi)容我同樣布置了預習，效果卻不太理想。分析原因可能是預習后學生的動手操作少了一份探索成功后的欣喜，少了一些不同剪拼法的交流，學生積極性不高。針對這種現(xiàn)象，我準備采取兩種不同策略進行對比實驗。《三角形的面積》我不要求學生預習，上課時根據(jù)學生情況靈活調(diào)控。梯形的面積我仍舊請同學們預習，但在預習中我布置一項作業(yè)，請他們思考，除了教材中的轉(zhuǎn)化方法，你還能將梯形轉(zhuǎn)化成我們已學過的其他平面圖形嗎？其次，本課不太成功的原因是今天有近一半的學生沒有帶學具來，他們無法參與到操作過程之中，影響了教學效果?？磥韼W具要反復強調(diào)，以確保教學活動落實。內(nèi)容調(diào)整：建議將練習十五第5題調(diào)整到今天教學。因為此題不僅可以鞏固面積公式，而且還能加深公式的理解與掌握。此題教學完后，可請學生在釘子板上圍一個與指定長方形（或平行四邊形）面積同樣大小的平行四邊形。學情反饋：從學生做練習十五第2題看出許多學生不會作高，要及時查缺補漏。有學生質(zhì)疑 ( KB)20071114 01:20這類平行四邊形如何將其剪拼成長方形？它的面積是否也等于底乘高？問得好！我想如果人人都會作斜邊上的高就好辦了。 第二課時教學反思： 本課最成功之處是采用了長方形磁條教學第7題。我先將磁性長方形框架吸在黑板上，描出其形狀，然后拉動框架，再描出平行四邊形。通過形象圖示的觀察，學生很快就理解了面積發(fā)生變化的原因，看來直觀感受勝于說教。 雖然本課變式練習較多，但學生掌握起來難度不大，反倒是我未曾預料到的單位換算成了作業(yè)難點，看來學生原有基礎(chǔ)知識薄弱再次成為教學的瓶頸。因此再教時，我會在基本練習中補充單位換算（已對教案進行了修改）。如果練習效果不佳，我還將對所有面積單位進行梳理，對換算方法進行復習。第三課 三角形面積的計算教學反思： 《三角形的面積》是我校研討課內(nèi)容，在我之前已經(jīng)先后有兩名同年組教師執(zhí)教此課。由于我是最后一位上課的老師，因此只有我班學生在此之前提早學習完梯形的面積，也因此他們在探索面積推導的過程中相對而言要順暢一些。當然，我在執(zhí)教本課過程中也充分吸取了前幾位教師的優(yōu)秀作法。 第一位教師的精彩在于學生探究拼擺的結(jié)果紛呈。有的學生將兩個完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的將兩個完全一樣的直角三角形轉(zhuǎn)化成長方形，還有的學生將兩個完全一樣的等腰直角三角形轉(zhuǎn)化成了正方形。面對這么多的轉(zhuǎn)化結(jié)果，是一一進行分析從而得出相同的結(jié)論還是……？這位教師通過巧妙設(shè)問引導學生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從而大大節(jié)省了時間?！捌叫兴倪呅?、長方形、正方形這三種圖形有什么共同特別呢？”果然，學生很快就發(fā)現(xiàn)正方形、長方形是特殊的平行四邊形，從而很快使研究聚焦到三角形與所拼成的平行四邊形面積之間有怎樣的關(guān)系上來。 第二位教師的精彩則體現(xiàn)在她充分尊重學生原有認知基礎(chǔ)，不回避學生的問題。如在請學生嘗試如何將三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學習過的平面圖形時，有的學生仍舊采用割補法，將三角形沿它的一條高剪下，然后拼擺?？捎捎诩羝吹氖侨我馊切?，所以無論如何旋轉(zhuǎn)、平移都無法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的平面圖形。在多次嘗試割補法無法成功找到解決問題的途徑后，老師引導同學們另辟蹊徑，從而發(fā)現(xiàn)用兩個完全一樣的的三角形拼擺的轉(zhuǎn)化方法。又如當學生回答“兩個三角形可以拼成一個平行四邊形”時，教師立即出示兩個面積不同的三角形請學生再次拼擺。此后學生完善說法為“將兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形”時，教師又出示兩張面積相同的紙（一張是4*3，另一張是2*6），告訴學生面積相同并不一定形狀相同，最后學生終于正確表述為“將兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形”。而且在這一過程中，學生清晰地明白了“完全一樣”包括面積相同，形狀相同兩層含義。 我在設(shè)計教案時，考慮到絕大多數(shù)學生能夠由梯形面積的推導方法遷移出三角形的推導方法，因此不回避現(xiàn)狀，將計就計，先請學生將平行四邊形剪成兩個三角形，在此基礎(chǔ)上再放手讓學生探索，最后“殺一回馬槍”，請學生“只用一個三角形，能通用割補或折疊的方法將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的平面圖形嗎？”學生的方法還真是豐富，相關(guān)內(nèi)容我請孩子們記錄在周記中，會盡快將作業(yè)圖片顯現(xiàn)給大家。第四課時教學反思 校內(nèi)“同課異構(gòu)”時，同年組其他兩位教師都是將練習十六第6題放在第一課時完成。他們用小黑板直接出示用不同彩筆勾畫的同底等高三角形，并分別注明為SS2，請學生判斷兩個三角形的面積。學生有“等底等高的平行四邊形面積相等”作基礎(chǔ)，不僅很快作出判斷，而且準確地分析了原因，教學可謂“一帆風順”。 我班由于時間關(guān)系，將此題留到了練習課中完成。由于我的呈現(xiàn)方式與其他兩