【正文】 小學(xué)五年級上冊教學(xué)反思第一課時 小數(shù)乘以整數(shù)教學(xué)反思：今天的教學(xué)法在學(xué)生預(yù)習(xí)后顯得十分順利，但在預(yù)習(xí)與作業(yè)中也暴露出一些問題需要注意：第二個因數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法該怎樣計算，由于教材中并無此類例題，要適當(dāng)補充指導(dǎo)；小數(shù)乘位數(shù)的豎式書寫格式，學(xué)生中常見錯誤有如下幾種： 2。3 2。3 * 1 2 * 12 4。6 4 6 2。3 2 3 2 7。6 6。9 計算中積的小數(shù)點末尾有0時，如何確定小數(shù)點的位置；計算結(jié)果中小數(shù)點末尾的0沒去掉，化簡。第二課時小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思: , : 豎式寫法格式不正確。如有的學(xué)生將小數(shù)乘法和小數(shù)加法的格式混淆，寫豎式時錯將小數(shù)點對齊了寫；小數(shù)點定位存在問題。1。06*25有個別學(xué)生認為25是兩位小數(shù)，所以出現(xiàn)積的小數(shù)點定位錯誤。第三課時 較復(fù)雜的小數(shù)乘法教學(xué)反思： 本課教學(xué)難度不大，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 存在一些困惑： 當(dāng)已知單價、數(shù)量為小數(shù)時，不能正確列式解答，說明對小數(shù)乘法意義的談化給他們的學(xué)習(xí)造成一定的影響。 作業(yè)中解決實際問題時，有下列計算題存在問題，需加強指導(dǎo)：（1） 第二個因數(shù)是三位數(shù)的乘法。如P9第13題：*（2） (2)其中有一個因數(shù)末尾有零的計算題.如P8第8題: 150*第四課時 積的近似值教學(xué)反思： 補充的一道生活中購物的題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，但全班僅一人主動保留了結(jié)果，這反映出數(shù)學(xué)與生活脫離的現(xiàn)象及待解決與完善。但這題在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？學(xué)生保留的是一位，而我建議他們保留兩位，哪種更合理？更符合生活實際？第五課時 連乘、乘加、乘減教學(xué)反思： 在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法出現(xiàn)回生現(xiàn)象。主要是豎式寫法與小數(shù)乘法混淆，錯將小數(shù)加減法也把末尾對齊，所以必須及時幫助學(xué)生回憶起小數(shù)加減法的法則。第六課時整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法教學(xué)反思： 乘法的交換律和結(jié)合律的應(yīng)用總體情況掌握較好，但在解答25**題時,*4+*。 乘法的分配律則明顯是學(xué)生的難點,部分學(xué)生無法舉一反三。*，*99+。第二單元 小數(shù)除法 第一課時小數(shù)除以整數(shù)（一） ——商大于1課后反思: 學(xué)生們在前一天的預(yù)習(xí)后共提出四個問題: 1,被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計算?(熊佳豪) 2,為什么在計算時先要擴大, 最后又要將結(jié)果縮小?(鄭揚) 3,小數(shù)除以整數(shù)怎樣確定小數(shù)點的位置?(梅家順 4,為什么小數(shù)點要打在被除數(shù)小數(shù)點的上面? 特別是第4個問題很有深度,有研究的價值.在這四個問題的帶動下, 學(xué)生們一直精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)的全過程,教學(xué)效果相當(dāng)好.第二課時小數(shù)除以整數(shù)（二） ——商小于1教學(xué)反思: 本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)。課堂中張子釗同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。 學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。 作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯誤： 整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點。 商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。第三課時一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思： 困惑：學(xué)生在預(yù)習(xí)后質(zhì)疑“？”（韓荊國）這個問題反映出學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅關(guān)注方法，同時還關(guān)注結(jié)果，關(guān)注了與以往知識的不同點，好！但這個問題該如何解釋得通俗易懂呢？ 本課的兩道例題并未涉及到將小數(shù)除以小數(shù)的計算題轉(zhuǎn)化為小數(shù)除以整數(shù)這種類型，所以許多學(xué)生在學(xué)完例題后錯誤的以為一個數(shù)除以小數(shù)只能轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)。針對這一現(xiàn)象我補充了專項針對性練習(xí)：說說在計算下列除法算式時該怎樣移動小數(shù)點？ 21/ 通過這些有針對性的練習(xí)幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，盡快掌握方法，教學(xué)效果較好！第四課時商的近似數(shù)教學(xué)反思: 本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點,由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時,許多學(xué)生裝都忘記了一看,二移的步驟.所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí) 其次我根據(jù)學(xué)情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。第五課時小數(shù)除法的練習(xí)課堂小記： 我將練習(xí)第8題與第3題結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生對除法算式變化的幾種情況有一個系統(tǒng)的了解。第8題是根據(jù)商不變的性質(zhì)填空，第3題第1小題則正好可以作為鞏固反饋練習(xí)來完成。第3題第2小題是被除數(shù)不變，除數(shù)擴大商縮小的情況，我還在這里補充了除數(shù)不變，被除數(shù)擴大商也隨著擴大的練習(xí)，使這部分知識系統(tǒng)化。當(dāng)這些講完后順?biāo)浦鄣剡M行第12題..=的填寫. 感覺計算仍舊是“瓶頸”。覺見錯誤主要是除到被除數(shù)物哪一位商就寫在那一位的上面以及哪一位上不夠商1要商0這兩條。第六課時循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思： 學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出如下一些需要思考的問題： 這道題能除盡嗎？ 為什么它除不盡？ 計算結(jié)果該如何表示？ 什么是循環(huán)小數(shù)？ 帶著這些疑問，本課的教學(xué)順利地推進。這些問題也均在教學(xué)中得到了解決。但在練習(xí)中出現(xiàn)了以下幾種常見錯誤： 在豎式中在第一個循環(huán)節(jié)上也打了循環(huán)節(jié)的圓點。 在橫式上照抄豎式結(jié)果時，雖然在第一個循環(huán)節(jié)上打了圓點，可卻寫了兩個循環(huán)節(jié)。 在計算豎式時幾個數(shù)字還未重復(fù)兩次出現(xiàn)時，學(xué)生就經(jīng)過推理判斷出它是循環(huán)小數(shù)而不再繼續(xù)往下除了。如：2。01212……學(xué)生除到2。0121時就發(fā)現(xiàn)小數(shù)位數(shù)第四位與第二位的數(shù)字相同，余數(shù)也相同而不再繼續(xù)往下除了。 針對上述前兩個錯誤，以后再教板書時我應(yīng)強調(diào)格式與寫法。特別是P28頁下方的‘你知道嗎”其中有關(guān)循環(huán)節(jié)的介紹及“寫循環(huán)小數(shù)時，可以只寫第一個循環(huán)節(jié)，并在這個循環(huán)節(jié)的首位和末位上面各記一個圓點”應(yīng)讓所有學(xué)生掌握。第七課時循環(huán)小數(shù)的練習(xí)教學(xué)反思： 在今天的課上，我向?qū)W生說明了為什么所有除法算式的商不可能為無限不循環(huán)小數(shù)。因為余數(shù)必須要比除數(shù)小，所以任何除法算式余數(shù)的可能性是有限的。當(dāng)除的次數(shù)比余數(shù)可能性的個數(shù)多時，必定出現(xiàn)與前面余數(shù)相同的現(xiàn)象。我用1除以7來舉例說明，學(xué)生領(lǐng)悟得很快，絕大多數(shù)學(xué)生明白了其中的奧妙 其次，我還向?qū)W生介紹了無限不循環(huán)小數(shù)即是初中所要學(xué)到的“無理數(shù)”。有學(xué)生（張子釗）問“我們學(xué)不學(xué)無理數(shù)呢？”，我簡單介紹了六年級即將認識的小學(xué)階段唯一一個無理數(shù)派。孩子們對無理數(shù)十分感興趣，我又利用課余時間為他們補充介紹了無理數(shù)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)史。第八課時用計算器探索規(guī)律教學(xué)反思： *9，部分學(xué)生的計算器只能顯示八個數(shù)字，其實這題的積應(yīng)該是四位小數(shù)。遇到這種情況，可先作指導(dǎo)。請學(xué)生看題判斷積是幾位小數(shù)，然后再解釋說明。 數(shù)學(xué)黑洞學(xué)生們很感興趣，如果有機會可再為學(xué)生們提供一些這種有規(guī)律的小知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 作業(yè)第9題第1小題的的每后一個數(shù)都是前一個數(shù)乘2的積，再加0。1所得，這個規(guī)律難度比第2小題要大，許多學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)，所以要適當(dāng)引導(dǎo)。第九課時解決問題（一） ——歸一問題教學(xué)反思: 其實有關(guān)解決總是的思路分析,學(xué)生早在三、四年級就已經(jīng)掌握，因此本課對成績較好的同學(xué)而言是計算的鞏固練習(xí)課，但對于理解能力較差的學(xué)生而言則是一大難點。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。第十課時解決問題（二） ——用“進一”法或“去尾”法取近似值教學(xué)反思： 本課內(nèi)容能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使他們學(xué)會具體問題具體分析，所以是一種意義重大的課。 為使其意義突顯，我在課上請學(xué)生舉例說一說“進一法”與“去尾法”在生活中的應(yīng)用。同時，我還以此為周記題材，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，并運用今天所學(xué)去靈活判斷。第十一課時解決問題的練習(xí)教學(xué)反思： 困惑：練習(xí)六第9題到底是用四舍五入法、還是用“進一法”或“去尾法”？用四舍五入法的同學(xué)認為問題是求“大約需要多少千克方糖”；用去尾法的同學(xué)認為條件中指明“每沖一杯需要16克橙子粉”，所以不足16克橙子粉就無法沖一杯；用進一法的同學(xué)認為條件中指明“沖完這瓶橙子粉”，所以即使還有剩余也必須沖完。但到底用哪種更合理，更符合題目要求呢？ 練習(xí)六第10題學(xué)生出現(xiàn)兩種解法：解法一：50000/10000**4=126(噸)。這種解法是將一個月看成四周，求的是8月份這片森林“大約”可以吸收多少二氧化碳。解法二:50000/10000*()*31=(噸)。這種做法則是先求出一天可吸收的二氧化碳，再求31天共可以吸收的二氧化碳。在這里應(yīng)該用第二種方法列式。因為題目明確指出要求的是“8月份這片森林一共可以吸收多少二氧化碳”，即隱含了8月有31天這個條件。如果問題改為“平均每個月這片森林一共可以吸收多少二氧化碳約多少噸”時則可用第一種解法，因為每個月的天數(shù)不確定，既有可能是229天，還有可能是31天，但無論有多少天，一個月都大約有4周。課題十二:整理和復(fù)習(xí) 教學(xué)反思： 由于請學(xué)生在課前對本單元