交通出租車問題教學設計(編輯修改稿)
2025-04-22 23:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 前面3 km為一段，應付車費7元；后面4 km為一段，4＝6（元）；再把兩段應付的車費合起來就是13元。師（質(zhì)疑）：后面一段里程為什么是4 km，計算后面一段車費為什么用“4”？生：根據(jù)收費標準， km按7 km計算，前面一段是3 km，后面一段就是4 km，所以計算后面一段的車費就應該用“4”。（2）預設二（先假設再調(diào)整）：生：我是用“先假設再調(diào)整”的方法解答的，先假設總里程7 ，；而這樣前面3 km的費用少算了7－3＝（元）；再來調(diào)整，所以應付車費13元?！緦W情預設】根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，大多數(shù)學生容易想到用第一種解答方法解答。但第二種解答方法學生不容易想到，因此，在組織學生討論、交流時，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行引導。如：如果把前面一段3 ，車費是少算了還是多算了？3. 引導學生積累解決分段計費實際問題的經(jīng)驗。（1）變換例題條件： km，你還能用剛才的方法計算出車費嗎？ km呢？（PPT課件演示。）（2）學生自主解答,教師巡視。（3）集體交流訂正。（教師板書或PPT課件呈現(xiàn)解答過程。）【設計意圖】沿用例題情境，變換問題條件，讓學生在熟悉的情境中解決變換后的問題，不僅有利于學生進一步體會解決分段計費問題的思路和方法，也有利于學生在對比中發(fā)現(xiàn)解決分段計費問題的規(guī)律，積累解決實際問題的經(jīng)驗，促進學生觀察分析、歸納概括能力的發(fā)展。（三）回顧與反思1. 回顧。（1）我們剛才解決的實際問題都具有什么特點？（2）這些問題我們是怎樣解決的？2. 反思用“分段計算”解決分段計費問題的過程與方法。（1）呈現(xiàn)例題及變式題的解答過程。（PPT課件呈現(xiàn)。）（2）提問：觀察、比較上面的解答過程，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（3）
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