黑龍江省教研員素質(zhì)考試各地市上報(bào)試題-哈爾濱上報(bào)(編輯修改稿)
2025-04-22 05:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 代表應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的理想信念、正確的政治立場、良好的品德作風(fēng)、優(yōu)秀的工作業(yè)績和較強(qiáng)的履行代表職責(zé)能力。 （ ）：國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）%；居民消費(fèi)價(jià)格(CPI)漲幅控制在4%左右。 （ ）：我國領(lǐng)導(dǎo)人和與會領(lǐng)導(dǎo)人簽署了《上海合作組織成員國元首關(guān)于構(gòu)建持久和平、共同繁榮地區(qū)的宣言》及多項(xiàng)合作文件。（ ）、控制論和信息論是上世紀(jì)四十年代創(chuàng)立并獲得迅猛發(fā)展的系統(tǒng)理論的分支學(xué)科，它們合稱為SCI論。 （ ）、改造主義教育、存在主義和分析哲學(xué)、結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)等。 （ ），在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。 （ ）29. 推進(jìn)政校分開、管辦分離，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是我國建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。 （ ）30. 課堂教學(xué)模式依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類，現(xiàn)在國際上影響最大的是美國教育家喬伊斯（）和韋爾（）在1972年提出的理論，按教育心理學(xué)理論及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式分四類：信息加工教學(xué)模式、個(gè)人發(fā)展教學(xué)模式、社會互動教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。 （ ）31.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“崗位”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。 （ ）32.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20102020年）的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2015年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。 （ ），照搬義務(wù)教育的發(fā)展模式。 （ ）35. “中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2011年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。 （ ）36.《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。 （ ）37. 教育敘事具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。 （ ）38. 校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系（ ）：教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，最重要的是教學(xué)目標(biāo)的確定。 （ ）40. 有效的研培評價(jià)，能夠讓不同的培訓(xùn)者在評價(jià)中洞察自己的培訓(xùn)效果和自身觀念、行為的關(guān)系，診斷出并正確解釋問題成因，從而真正完成教學(xué)反思和重建。 （ ）得分評卷人三、選擇辨析題（9分）41. 有人說：“搞素質(zhì)教育就要取消考試”，這種說法對嗎？請簡要分析。42. 有人認(rèn)為：“組織研培活動最關(guān)鍵的要素是選擇和邀請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平的培訓(xùn)專家”，這種說法對嗎？請簡要分析。43. 有人認(rèn)為：“教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理一般包括‘培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)’和‘培訓(xùn)活動實(shí)施’兩個(gè)環(huán)節(jié)”， 這種說法對嗎？請簡要分析。得分評卷人四、案例分析。（16分），回答問題。（8分）王老師是學(xué)校的科研骨干教師，在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章。在給其他老師培訓(xùn)時(shí)，他說，“教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，我們是基層老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，像教育
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