老師事業(yè)單位編制考試題庫(編輯修改稿)
2025-04-22 03:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ；2通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)的班級(jí)管理是常規(guī)管理；2我國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制；近代教育史，赫爾巴特首次試圖將教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)上；3小學(xué)生品的發(fā)展的關(guān)鍵年齡是9歲；3我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷商；3教育有法可依，但無定法可抄。說明教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性；3我國歷史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的是清朝；3分配學(xué)生座位時(shí)，教師最關(guān)心的是人際關(guān)系的影響；3形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于積分的是匹配題；3我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論；3學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是活動(dòng)與交往；3學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素；“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的性格（穩(wěn)定的個(gè)性心理特征）心理特征；4技能形成的必要條件是知識(shí)；4教師意志品質(zhì)變現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性、處理師生關(guān)系的自制性、實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性和堅(jiān)韌性；4在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是意識(shí)到的動(dòng)機(jī)；4學(xué)會(huì)寫“石”后，有助于寫“磊”。這屬于思維的具體遷移；4有人大器晚成，有人少年英才，有人善于言辭，這是心理發(fā)展的差異性；4人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度；4小學(xué)教材的編寫，在內(nèi)容上最重要的是要考慮科學(xué)性和思想性；4我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂遣淘啵?范例教學(xué)的提出者是瓦根舍因；50、提出“四段教學(xué)法”并作為傳統(tǒng)教育理論的代表的教育家是赫爾巴特；5中小學(xué)生德育工作的常用獎(jiǎng)懲屬于品德教育5班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行的時(shí)間在辛亥革命以后；5以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問題的著作是克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》；5新中國成立以來，我國教育目的多次變化，說明教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約；5知行統(tǒng)一的德育原則是遵循德育過程對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程而提出來的；5中國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制；5個(gè)性心理傾向性有需要、動(dòng)機(jī)、興趣和世界觀；個(gè)性心理特征有氣質(zhì)、性格和能力；5結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)性的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)食物各種內(nèi)在關(guān)系，如上下關(guān)系、并列關(guān)系和交叉關(guān)系；5布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究；60、心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化；6發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法是橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法；6群體的功能是生產(chǎn)性功能和維持性功能；6教師要確立現(xiàn)代教育思想觀念，最為主要的內(nèi)容是教育觀、人才觀和教育質(zhì)量觀；6溝通對(duì)于學(xué)校管理的功能有信息傳遞、控制、激勵(lì)和情感交流；6教育目的的功能有調(diào)控、導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能；6義務(wù)教育分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段；6新課程改革提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；6小學(xué)階段課程的特點(diǎn)是普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；6《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年；70、從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式；7班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論；7規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)方面全面”的法律是《中華人民共和國憲法》；7《中華人民共和國義務(wù)教育法》最新修訂和實(shí)施的時(shí)間是2006年9月1日；7新課程標(biāo)準(zhǔn)主張課堂讓學(xué)生至少有2/3時(shí)間的活動(dòng)；7符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的是感受、參加、養(yǎng)成；7課程改革在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷三方面展開；7參觀教學(xué)法可分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀；7課程目標(biāo)的規(guī)定性有限制性、具體性、預(yù)測性、操作性；7考試命題的質(zhì)量指標(biāo)有信度、效度、區(qū)分度和難度；80、課外校外教育最主要的活動(dòng)組織形式是小組學(xué)習(xí)；8我國教育很多方面不同于中國成立初期，這反映了教育具有歷史性；8教師可以采用的行政救濟(jì)途徑有行政復(fù)議和教師申訴；8義務(wù)教育的學(xué)制有六三學(xué)制、五四學(xué)制和九年一貫制；8醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽診診斷病情是思維的間接性；8在教育目標(biāo)分類中，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域；8課程計(jì)劃首先要解決的問題是課程設(shè)置；8提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想的教育家是巴班斯基；8原始社會(huì)教育的顯著特點(diǎn)是全民性；8由“雙軌制”向“分支型”學(xué)制演變是英國的學(xué)制改革內(nèi)容；90、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)；9選拔性考試一般是常模參照物測驗(yàn)（中考和高考）；9班級(jí)成員在服從班集體決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式是目標(biāo)管理；9突然敲門聲，打斷人的思路而分散注意力，屬于不隨意注意干擾；9學(xué)生身心發(fā)展的可能性以及發(fā)展過程中的可塑性由遺傳素質(zhì)提供；9350+190=?屬于有結(jié)構(gòu)的問題；9根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為50%，避免失敗者最可能
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