幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策研究4(編輯修改稿)
2025-04-21 23:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 性。對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法如何等。 分析 現(xiàn)今幼兒園多重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個幼兒園都通過各種方法建設(shè)幼兒環(huán)境。通過幾種以上方法，經(jīng)過對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程及現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有以下幾點問題：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長的認(rèn)同，缺乏必要的溝通 教師要創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境是為了幼兒更好的成長，因此與家長進(jìn)行必要的溝通的非常有必要的?，F(xiàn)如今甚至有些家長認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境都是面子工程，都是幼兒園“為迎接領(lǐng)導(dǎo)時檢查用的”。家長的話反映了一些家長對于班級環(huán)境重要性認(rèn)識的缺失，這反映了家長的觀念。這樣的情況下，雖然表面上家長朋友非常配合班級、配合老師的工作，但他們心里卻認(rèn)為幼兒園只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，不認(rèn)可幼兒園的工作，不知道幼兒園為孩子們健康快樂成長所付出的辛勞[12]。幼兒園、老師們絞盡腦汁、花費精力，卻無法得到家長朋友們的理解，布置班級環(huán)境卻不被認(rèn)可這樣做是為了促使自己的孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題上，家長與幼兒教師就產(chǎn)生了分歧。家長對孩子們的影響是巨大的，也是潛移默化的。如果沒有家長的理解與支持，教師創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的意義會大打折扣。畢竟孩童的教育只憑教師是很單薄的，長此以往，孩子們的教育效果也會很受影響。這可能是很多教師創(chuàng)設(shè)一個教育環(huán)境后就一沉不變的一個重要原因。這就表明了現(xiàn)如今家園之間有效溝通與交流的缺乏。只有教師同家長進(jìn)行有效溝通、在有共同的目標(biāo)之后，幼兒園與家長才可以共同努力，共同促使幼兒健康成長。這就需要幼兒園和家長之間達(dá)成一致。與家長進(jìn)行良好的溝通，讓家長了解幼兒園的目標(biāo)建設(shè)，也明白家長的期望，幼兒園要起到一個良好的傳遞信息作用，讓家長們知道孩子每天的進(jìn)步，知道幼兒園環(huán)境教育的重要性，而不是家長只認(rèn)為孩子在幼兒園別磕著碰著就行，其他的都無所謂。這種情況下教師雖然天天忙碌于創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，忙于照顧孩子，疲憊不堪，卻無法得到家長朋友們的理解，導(dǎo)致教師單方被動[13]。（二）忽視了不同孩子的差異我們首先應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)班級教育環(huán)境的出發(fā)點是什么。這樣做的目的是要滿足幼兒成長需要。不同年齡階段兒童，擁有著不同的行為特征、思維方式，喜好不同層次的游戲，采取著不同的交流形式[14]。所以他們對于外在環(huán)境的需求也是不同的。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中應(yīng)注重不同孩子間的差異，采取不同的方式，創(chuàng)設(shè)契合度高的班級教育環(huán)境。這是班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功與否的一個關(guān)鍵問題。（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單一、不系統(tǒng)現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)，多是設(shè)置不同主題，借由不同的主題教授不同的知識。在這個過程中，教師也根據(jù)主題的不同而更換教室的主題墻面。這種方法是非常有效的，但也存在一定的問題。在講課過程中，教師多是有所側(cè)重的只講把某一部分，只講這一部分內(nèi)容展現(xiàn)在墻面上，對于其他方面不僅墻面上沒有展現(xiàn)，且經(jīng)常稍加提示就過了。這就使得墻面內(nèi)容單一，只是某一個內(nèi)容的部分展示。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是由于主題墻面范圍有限，老師有所側(cè)重，因此只能選擇相對來說便于展示的內(nèi)容展出等。 除此之外，在幼兒園班級的區(qū)域活動中，各個幼兒園所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工區(qū)，可能是為了方便使用與管理，各個幼兒園的投放工具多僅限于水彩筆和油畫棒。像記號筆、炭筆、小毛刷、熒光筆、水粉顏料等豐富多樣的繪畫工具與材料很少見于幼兒園的美工區(qū)。皺紋紙、瓦楞紙、宣紙、折紙等繪畫紙張都沒有提高，只有A4 紙。這就使得幼兒感興趣的材料非常少，可選擇性也非常小[15]。 理想的班級環(huán)境應(yīng)是清晰明白地展示兒童現(xiàn)階段的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)程，讓別人對于該班級的學(xué)習(xí)情況、各種活動以及主題都一目了然的。而現(xiàn)實中班級環(huán)境內(nèi)容多且雜，毫無規(guī)律。現(xiàn)實中的班級環(huán)境往往給人琳瑯滿目的感覺，可是卻很難快速從中發(fā)現(xiàn)該班級正在開展什么主題，讓人毫無頭緒，這反映了班級環(huán)境建設(shè)中班級活動中主題線索不明確。也就是說現(xiàn)在班級開展教育的內(nèi)容不系統(tǒng)的，導(dǎo)致班級環(huán)境也是不系統(tǒng)的，沒有主線貫穿。經(jīng)常一個墻面跟另一個墻面的內(nèi)容不相同，且兩者之間毫無規(guī)律。雖然這些內(nèi)容可能都是幼兒教材中的，但是沒有很深入的開展好每節(jié)活動，也沒有規(guī)律性的學(xué)習(xí)每個章節(jié)。 （四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動性及教育的有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動參與 幼兒園的環(huán)境是為孩子服務(wù)的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就應(yīng)該明確主次關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒獲取知識的作用，要有針對性。然而，在具體實踐中，教師很少考慮幼兒的感受，只憑自己的感覺進(jìn)行，忽視了幼兒的實際情況，比如設(shè)備的高矮、材料是否適合、繩子剪刀之類的工具是否會給幼兒造成危害等等。沒有幼兒參與、不了解幼兒所想而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是失敗的。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子主動參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以便更了解孩子的想法[16]。 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性 班級物質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本該是為幼兒服務(wù)，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的好的影響的。然而目前我們對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個問題就是忽視了這其中本該產(chǎn)生的積極作用，反而之只注重美感、注重藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的做法顛倒了主次，造成了脫節(jié)，無法使作為“隱形課程”的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)的積極作用。除此之外，幼兒園物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著思維局限，一旦某個創(chuàng)設(shè)有一定的效果后就被不加改變地大肆推廣。這一做法不僅局限了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也局限了孩子們的思維教育，違背了教育原則。這對于我們希望通過孩子與環(huán)境之間的互動來實現(xiàn)其自身成長的想法是背道而馳的。（五）過多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境 在幼兒園里很多老師為了“好看”，只展出優(yōu)秀的作品，或展出表現(xiàn)好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動時間，孩子們會說：“這是我的”，可是沒有作品的幼兒心里就會產(chǎn)生落差[17]。久
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