幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究4(編輯修改稿)
2025-04-21 23:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性。對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法如何等。 分析 現(xiàn)今幼兒園多重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每個(gè)幼兒園都通過(guò)各種方法建設(shè)幼兒環(huán)境。通過(guò)幾種以上方法，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程及現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，缺乏必要的溝通 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境是為了幼兒更好的成長(zhǎng)，因此與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通的非常有必要的?，F(xiàn)如今甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境都是面子工程，都是幼兒園“為迎接領(lǐng)導(dǎo)時(shí)檢查用的”。家長(zhǎng)的話反映了一些家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境重要性認(rèn)識(shí)的缺失，這反映了家長(zhǎng)的觀念。這樣的情況下，雖然表面上家長(zhǎng)朋友非常配合班級(jí)、配合老師的工作，但他們心里卻認(rèn)為幼兒園只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，不認(rèn)可幼兒園的工作，不知道幼兒園為孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)所付出的辛勞[12]。幼兒園、老師們絞盡腦汁、花費(fèi)精力，卻無(wú)法得到家長(zhǎng)朋友們的理解，布置班級(jí)環(huán)境卻不被認(rèn)可這樣做是為了促使自己的孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)與幼兒教師就產(chǎn)生了分歧。家長(zhǎng)對(duì)孩子們的影響是巨大的，也是潛移默化的。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解與支持，教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的意義會(huì)大打折扣。畢竟孩童的教育只憑教師是很單薄的，長(zhǎng)此以往，孩子們的教育效果也會(huì)很受影響。這可能是很多教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育環(huán)境后就一沉不變的一個(gè)重要原因。這就表明了現(xiàn)如今家園之間有效溝通與交流的缺乏。只有教師同家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、在有共同的目標(biāo)之后，幼兒園與家長(zhǎng)才可以共同努力，共同促使幼兒健康成長(zhǎng)。這就需要幼兒園和家長(zhǎng)之間達(dá)成一致。與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的目標(biāo)建設(shè)，也明白家長(zhǎng)的期望，幼兒園要起到一個(gè)良好的傳遞信息作用，讓家長(zhǎng)們知道孩子每天的進(jìn)步，知道幼兒園環(huán)境教育的重要性，而不是家長(zhǎng)只認(rèn)為孩子在幼兒園別磕著碰著就行，其他的都無(wú)所謂。這種情況下教師雖然天天忙碌于創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，忙于照顧孩子，疲憊不堪，卻無(wú)法得到家長(zhǎng)朋友們的理解，導(dǎo)致教師單方被動(dòng)[13]。（二）忽視了不同孩子的差異我們首先應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)是什么。這樣做的目的是要滿足幼兒成長(zhǎng)需要。不同年齡階段兒童，擁有著不同的行為特征、思維方式，喜好不同層次的游戲，采取著不同的交流形式[14]。所以他們對(duì)于外在環(huán)境的需求也是不同的。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中應(yīng)注重不同孩子間的差異，采取不同的方式，創(chuàng)設(shè)契合度高的班級(jí)教育環(huán)境。這是班級(jí)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功與否的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（三）室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容單一、不系統(tǒng)現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)，多是設(shè)置不同主題，借由不同的主題教授不同的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也根據(jù)主題的不同而更換教室的主題墻面。這種方法是非常有效的，但也存在一定的問(wèn)題。在講課過(guò)程中，教師多是有所側(cè)重的只講把某一部分，只講這一部分內(nèi)容展現(xiàn)在墻面上，對(duì)于其他方面不僅墻面上沒(méi)有展現(xiàn)，且經(jīng)常稍加提示就過(guò)了。這就使得墻面內(nèi)容單一，只是某一個(gè)內(nèi)容的部分展示。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是由于主題墻面范圍有限，老師有所側(cè)重，因此只能選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)便于展示的內(nèi)容展出等。 除此之外，在幼兒園班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)幼兒園所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工區(qū)，可能是為了方便使用與管理，各個(gè)幼兒園的投放工具多僅限于水彩筆和油畫棒。像記號(hào)筆、炭筆、小毛刷、熒光筆、水粉顏料等豐富多樣的繪畫工具與材料很少見(jiàn)于幼兒園的美工區(qū)。皺紋紙、瓦楞紙、宣紙、折紙等繪畫紙張都沒(méi)有提高，只有A4 紙。這就使得幼兒感興趣的材料非常少，可選擇性也非常小[15]。 理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是清晰明白地展示兒童現(xiàn)階段的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)程，讓別人對(duì)于該班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、各種活動(dòng)以及主題都一目了然的。而現(xiàn)實(shí)中班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多且雜，毫無(wú)規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)中的班級(jí)環(huán)境往往給人琳瑯滿目的感覺(jué)，可是卻很難快速?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)該班級(jí)正在開(kāi)展什么主題，讓人毫無(wú)頭緒，這反映了班級(jí)環(huán)境建設(shè)中班級(jí)活動(dòng)中主題線索不明確。也就是說(shuō)現(xiàn)在班級(jí)開(kāi)展教育的內(nèi)容不系統(tǒng)的，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境也是不系統(tǒng)的，沒(méi)有主線貫穿。經(jīng)常一個(gè)墻面跟另一個(gè)墻面的內(nèi)容不相同，且兩者之間毫無(wú)規(guī)律。雖然這些內(nèi)容可能都是幼兒教材中的，但是沒(méi)有很深入的開(kāi)展好每節(jié)活動(dòng)，也沒(méi)有規(guī)律性的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)。 （四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性及教育的有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)參與 幼兒園的環(huán)境是為孩子服務(wù)的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)就應(yīng)該明確主次關(guān)系。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒獲取知識(shí)的作用，要有針對(duì)性。然而，在具體實(shí)踐中，教師很少考慮幼兒的感受，只憑自己的感覺(jué)進(jìn)行，忽視了幼兒的實(shí)際情況，比如設(shè)備的高矮、材料是否適合、繩子剪刀之類的工具是否會(huì)給幼兒造成危害等等。沒(méi)有幼兒參與、不了解幼兒所想而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是失敗的。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以便更了解孩子的想法[16]。 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性 班級(jí)物質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本該是為幼兒服務(wù)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的好的影響的。然而目前我們對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題就是忽視了這其中本該產(chǎn)生的積極作用，反而之只注重美感、注重藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的做法顛倒了主次，造成了脫節(jié)，無(wú)法使作為“隱形課程”的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生相關(guān)的積極作用。除此之外，幼兒園物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著思維局限，一旦某個(gè)創(chuàng)設(shè)有一定的效果后就被不加改變地大肆推廣。這一做法不僅局限了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也局限了孩子們的思維教育，違背了教育原則。這對(duì)于我們希望通過(guò)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身成長(zhǎng)的想法是背道而馳的。（五）過(guò)多地重視物質(zhì)環(huán)境，忽略心里環(huán)境 在幼兒園里很多老師為了“好看”，只展出優(yōu)秀的作品，或展出表現(xiàn)好的幼兒的作品，在孩子的休息或游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們會(huì)說(shuō)：“這是我的”，可是沒(méi)有作品的幼兒心里就會(huì)產(chǎn)生落差[17]。久
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