童話劇園本課程開發(fā)和實施的研究課題實施方案(編輯修改稿)
2025-11-28 09:16 本頁面
【文章內容簡介】 童話劇課程 劇本 內容 的 創(chuàng)編必須充分兼顧童話故事的哪些內容適合幼兒表演（是全篇還是片段）、幼兒園是否具備相應的物質條件（道具、服裝、舞臺場景等設備設施）、創(chuàng)編力量是否力所能及等諸多因素。 （ 1）建構主義者 美國心理學家加涅 認為：“ 學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。 ” 北師大教授 何克抗 在 1998 年 3 月期 《學科教育》 上的 《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（一）》 一文中也寫道：“ 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料 ，通過意義建構的方式而獲得。 ”可見，周圍環(huán)境對學習者學習成效的影響之深刻。童話劇能使幼兒實現(xiàn)相應領域或多領域的綜合發(fā)展決定于其適宜的內容、物質條件等對幼兒的環(huán)境因素，不然它就無法使幼兒感興趣、吸引幼兒去參與并發(fā)揮其應有的教育功能。 （ 2）童話故事與以童話故事編制的視頻內容是十分相近的，但與園本開發(fā)的供幼兒表演的童話劇卻有較大的差異。其表現(xiàn)為：童話故事使用的是書面語言，而童話劇使用的是口頭語言，兩者的語言表達方式不同；童話故事內容本身是完整的，但幼兒表演的童話劇往往要經(jīng)過創(chuàng)編者進行剪接加工，甚至只是童話故事中 的某個最貼近幼兒生活實際、最適合幼兒表演的片段；童話故事經(jīng)常是通過幼兒自主閱讀、觀賞視頻或與講解者互動來去領會和理解的，而童話劇則要表演者按照劇情內容、依靠角色之間的配合默契、場景的烘托等諸多因素的綜合影響才能真正融入其中，觀賞者對劇情的領會和理解更受表演者的表演效果影響。 3．通過 童話劇的表演 實踐才能檢驗出童話劇的選材、目標確定、創(chuàng)編是否適用于幼兒表演而納入課程體系，才能檢驗出童話劇課程園本開發(fā)的目的是否能真正實現(xiàn)。 （ 1） 馬克思曾言：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問 題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性。” （ 《 馬克思恩格斯選集 》第 1 卷第 16 頁 ） 雖然 童話劇的選材、目標確定、創(chuàng)編是教師從對幼兒的身心特點、認識規(guī)律和發(fā)展需要的感悟和把握，集體的創(chuàng)造性智慧結晶，但良好的愿望是否合乎現(xiàn)實需要就必須經(jīng)過實踐的檢驗，否則被開發(fā)的童話劇就難以納入園本課程體系。 （ 2） 美國教育家布魯納深刻地指出：“學生的學習主要不是發(fā)現(xiàn)人類尚未 知曉的事物，而是去獲得人類幾千年來積累的認識成果和歷史經(jīng)驗，但應該讓他們去獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)?！北＜永麃喰睦韺W家洛扎洛夫也指出：“幼兒是學習的主體，只有幼兒自主活動，主動探索，所獲得的知識才是最有價值的?！? 四、 研究目標和主要 研究 內容 （一） 研究目標 以《綱要》精神和要求為指導，通過對 童話劇課程資源開發(fā) 、課程目標和課程 體系建構
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