在全鎮(zhèn)小學課改推進會講話(編輯修改稿)
2025-04-20 02:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 間，挫傷積極性。比如教師可以告訴學生“遇到**問題，可以參照我們以前學過的**；可以先考慮**，再解決**”等。教師要提前點化到位，為下一步的學習做好鋪墊。 赤土店的“疑”即為目標，“設疑”“解疑”“質(zhì)疑”的過程即為引導。目標明確、引導清晰后進入下一環(huán)。 “學”這是第二個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，主要是把時間交給學生自己去探索目標問題的答案。約需15分鐘。一般是先獨學再對學或群學。靈寶的任杰有句話“獨學時間要留夠，對學群學要學透”。學生根據(jù)前面的指導先獨立自學，對于尚不理解的問題提出來同桌對學或小組互學（如孟真老師就說“把不會的問題提出來，小組內(nèi)交流，會的不用說，時間*分鐘”）。小組4人為宜，要設組長，反對什么“記錄員”之類的閑職分工；座位不提倡對坐，我感覺不利于聽講、不利于教師掌控、不利于學生脊柱發(fā)育。群學時轉過來，組長在后。關于組名、小組成員標號大家可以自己發(fā)揮。關于學生的自學能力、小組合作的效率我不多講，講多了也沒用，這需要培訓，需要培養(yǎng)，需要下力氣培訓和培養(yǎng)。教師在這個環(huán)節(jié)中要走到學生中間，有目的針對某些個學生、某些個小組、某些個問題進行私下引導。對于發(fā)現(xiàn)大部分同學都有難度的問題臨時統(tǒng)一引導。教師走到學生中間有意識的了解學生的自學情況，為下一步展示做準備。這是課改的精髓環(huán)節(jié)，也是課改的艱難之處。讓學生真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。赤土店的“自探”、“合探”和秋扒的“學、研”均在此環(huán) 。學透后進入下一環(huán)。三、“展”這是第三個環(huán)節(jié)，主要是展示強化、解疑點撥。約需10分鐘。此環(huán)節(jié)通過前面的學習，教師感覺大部分已經(jīng)掌握后叫停。先對照目標逐個解決。這里可以搶機會，可以指定特定的人，待回答完后，要問誰補充，補充不到位的最后教師適當點撥。李銀儒在講到此處說“要關注學困生，由優(yōu)等生補充，學生解決不了的教師講”，郭賓曉說“學困生答、中等生補充、優(yōu)等生評”。最后問誰還有問題，有的話，繼續(xù)提繼續(xù)解答（這是“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，獨立成環(huán)，足見其重要）。待都無問題時，教師要對重點、難點、宜混點、宜錯點進行簡單的強調(diào)。這個過程通過展示使知識點進行了精準化、強化，要讓學生在說和聽的過程中有茅塞頓開的興奮。這個環(huán)節(jié)教師的掌控能力得到考驗，因為時間關系，不敢一看挺熱烈，放開收不住，或一片安靜打住車，干脆在那憋、慪。讓誰說、幾個說、評不評、是自己補充完整、還是非要把學生逼到預定的答案上。要根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層分類處理。這個環(huán)節(jié)才是教師的“精講”所在之處。要做到核心問題、思路方法、疑點難點精講。學生已掌握的內(nèi)容、講了也不會
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