小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì)范文(編輯修改稿)
2025-03-09 11:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ” 在實(shí)際問題的教學(xué)中，許多學(xué)生只會(huì)把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生通過一個(gè)比較具體的感性認(rèn)識(shí)的“臺(tái)階”去認(rèn)識(shí)和理解題目的本質(zhì)。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場養(yǎng)了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭?②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭?”有的同學(xué)很容易把兩題的混淆。有的同學(xué)即使會(huì)做，也不知道為什么要這么做。所以我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)多和學(xué)生交流每一題的思考過程，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)清晰地思考模式。如老師可設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方?(帶有百分?jǐn)?shù)的條件不同)第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰看作單位“1”的?(奶牛)奶牛的頭數(shù)知道嗎?(不知道)可以怎么辦呢?(把它設(shè)為X,再分析數(shù)量關(guān)系列方程解答)第二題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰看作單位“1”呢?(肉牛)肉牛的頭數(shù)知道嗎?(知道)奶牛比肉牛多的頭數(shù)也就是誰的25%?(900頭的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解決)。在明白了思考方法之后，老師和學(xué)生可一起歸納出思考模式：在解決此類問題時(shí)，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術(shù)方法解答。如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導(dǎo)學(xué)生說的方法，有效地化解了題目的難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能清晰地說出解題過程。長期這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。 三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生愛“說” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設(shè)有效情境引入新課，是使學(xué)生愛“說”的有效途徑之一。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：“喜羊羊請(qǐng)懶羊羊吃，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個(gè)蛋糕的1/3，他嫌少。于是喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的2/6，他還不滿足。后來喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的3/9，懶羊羊滿意地笑了，覺得自己賺了一個(gè)大便宜。同學(xué)們，你們覺得懶羊羊真的賺了便宜嗎?”從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片入手，立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們愛開口回答問題。生1說：“沒賺到，懶羊羊雖然拿的份數(shù)多了，但是分的總份數(shù)也多了?！鄙?說：“他拿的每份變小了，所以沒有賺到?！鄙?說：“我覺得他每次分的都一樣多?！背脽岽蜩F，當(dāng)學(xué)生“七嘴八舌”猜測時(shí)，再讓學(xué)生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過比較發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是一樣大的。古話說：“善
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