[高等教育]第四章認(rèn)知——記憶(編輯修改稿)
2025-02-17 22:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 太關(guān)心材料的內(nèi)在意義及其關(guān)系。 ? **意義識記是主要通過對材料內(nèi)在聯(lián)系的理解而進(jìn)行的識記。 ? 在意義識記時，學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，積極地進(jìn)行思維，弄清材料的意義及其內(nèi)在聯(lián)系，從而將它記住。 ? 意義識記和機(jī)械識記是人們識記的兩種基本方法。意義識記要有機(jī)械識記作基礎(chǔ)，而機(jī)械識記也要靠意義識記來幫助，因?yàn)橐饬x識記效果好，費(fèi)力小。 ? 識記規(guī)律 ? （ 1）從總體學(xué)習(xí)效果看，有意識記優(yōu)越于無意識記；意義識記優(yōu)越于機(jī)械識記。 ? （ 2）識記的目的、任務(wù)以及識記材料的數(shù)量、性質(zhì)等因素影響識記效果。 ? （ 3）識記材料的系列位置首因效應(yīng)和近因效應(yīng)：最先記憶的部分和最后記憶的部分印象最深刻。 ? （ 4）識記效果與學(xué)習(xí)程度有關(guān)。據(jù)研究：學(xué)習(xí)量達(dá)到 150%時，識記效果最佳。 ? （ 5）經(jīng)驗(yàn)表明：識記過程中操作活動的參與情況影響識記效果。內(nèi)部智力操作和外部感官操作相結(jié)合。 ? 保持是識記內(nèi)容在大腦內(nèi)保存和鞏固的狀態(tài)。 ? 保持不是被動的、簡單的印留，而是主動的、積極的、復(fù)雜的加工創(chuàng)造過程，是識記材料在 數(shù)量 和 質(zhì)量 方面同時發(fā)展和變化的動態(tài)過程。 （二）保持和遺忘 ?量方面的變化： 保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降 ?質(zhì)方面的變化： 內(nèi)容簡略和概括 內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義 內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出 ?（ Wulf的實(shí)驗(yàn)） ? 遺忘是對識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或錯誤的再認(rèn)和回憶的狀態(tài) 。 ? 有暫時性遺忘（舌尖現(xiàn)象）和永久性遺忘兩種現(xiàn)象。 ?遺忘這種心理現(xiàn)象是消極的還是積極的？ 遺忘的原因： ?（ 1）消退說 ? 遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至最后消退。 ? （ 2）干擾說 ? 遺忘是由于記憶材料之間的干擾，產(chǎn)生相互抑制，使所需要的材料不能提取。 ? 前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象： ? 前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對回億后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用 ? 倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對回億先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用 ? 模式一： 模式二： ? 學(xué)習(xí) A— 學(xué)習(xí) B— 回憶 B：學(xué)習(xí) A— 學(xué)習(xí) B— 回憶 A ? 休息 — 學(xué)習(xí) B— 回憶 B √ 學(xué)習(xí) A— 休息 — 回憶 A √ ?（ 3）壓抑說 （動機(jī)性遺忘理論） ? 遺忘是由于某種動機(jī)所引起的，通過催眠或自由聯(lián)想等方式往往能夠恢復(fù)被壓制的記憶。 ? 遺忘規(guī)律 ? 德國心理學(xué)家 艾賓浩斯 首先系統(tǒng)地對長時記憶和遺忘進(jìn)行了研究。為了消除新學(xué)習(xí)的材料與記憶中的知識的可能聯(lián)系 ,他創(chuàng)造了 無意義音節(jié) ,即一種有兩個輔音和一個元音組成的字母串 ,如 P0F、QAZ等。實(shí)驗(yàn)中他以自己做被試 ,大聲朗讀一串串無意義音節(jié) ,并且用節(jié)拍器的有規(guī)律的節(jié)奏控制朗讀的速度 ,然后再努力地回憶它們。 為了測量遺忘 ,艾賓浩斯設(shè)計(jì)了 節(jié)省法 ,也就是前面提到的再學(xué)習(xí)法。根據(jù)這種方法 ,艾賓浩斯繪制了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖 ,稱之為保持曲線或遺忘曲線 (見圖 )。 艾賓浩斯遺忘曲線 ?結(jié)論：遺忘的過程是不均衡的，在第一個小時內(nèi)，保存在長時記億中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢 —— 先快后
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