主題二：學習的基本理論(編輯修改稿)
2025-02-17 14:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 質(zhì)是腦內(nèi)形成了認知地圖（即認知結構）。 人本主義學習理論 人本主義者的共同信仰是：每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力 。 人本主義的基本假設是：在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界的。因此，他們非常重視一個人看待自己、看待他人的方式。 由此 ， 人本主義者認為： “ 行為與學習是知覺的產(chǎn)物 。一個人大多數(shù)的行為都是他對自己看法的結果 ”（ Combs， 1962） 。 真正的學習涉及到整個人 ， 而不僅僅是為學習者提供事實 。 真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì) ， 發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征 。從這個意義上說 ， 學習即成為 （ being） ；成為一個完善的人 ， 是唯一真正的學習 。 建構主義學習學習觀 學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎。 對教學的啟示 學習是一個主動的過程 課本知識是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解的基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調(diào)整的過程 在學生建構自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用 強調(diào)教學中多向社會中和相互作用對學生學習建構的重要性，提倡合作學習和交互學習。學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。 學生對現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”。 重視活動性學習在學生學習中的作用。 生成學習模式的流程圖 建構主義與教學 ? 一、認知靈活性理論極其隨機通達教學 ? 一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構的空間。 ? 隨機通達教學：對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。 二、自上而下的教學設計及知識結構的網(wǎng)絡概念 ? 自上而下的展開教學進程：呈現(xiàn)整體性的教學任務 學生發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需的子任務 完成各級任務所需的知識技能 ? 知識結構的網(wǎng)絡概念：知識是圍繞著關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成，它包括事實、概念、概括化以及有關的價值、意向、過程知識、條件知識等。學習可以從網(wǎng)絡的任何部分開始或進入。即教師既可以從要求學生解決一個具體問題開始教學，也可以從給一個規(guī)則入手。 三、 情 景 性 教 學 ? 教學首先應使學習在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生 ， 以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標 。 學習的內(nèi)容要選擇真實性任務 ， 不能對其做過于簡單化的處理；其次 ， 教學的過程應與現(xiàn)實的問題解決過程相類似 ， 教師并不是將準好的內(nèi)容教給學生 ， 而是在課堂上展示與現(xiàn)實的問題解決相類似的探索過程 ． 提供解決問題的原型并給以指導；最后 ． 情景性教學不需要獨立于教學過程的測驗 ， 而是采用融合式測驗或進行與學習過程一致的情景化的評估 。 （ 知識觀 ） 四、支 架 式 教 學 教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動即是通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己。包括： ? 預熱 探索 獨立探索（教師觀） 建構主義學習理論的知識觀 人類的知識只是對客觀世界的一種解釋 。 一種假設 ，并不是對現(xiàn)實的準確表征 ， 它不是最終的答案 ， 而是會隨著人類認識的進步而不斷地被
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