專業(yè)課態(tài)度ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-15 19:45 本頁面
【文章內容簡介】 ）認為模仿性的觀察學習也是人們態(tài)度獲得和改變的一個途徑。 模仿是通過對榜樣人物的形象示范而產生的聯(lián)想反應。 ?米德拉斯基（ 1973）等人的實驗： ?過程： 讓六年級學生玩游戲，贏一次得一張代幣卷，多了可換更好的禮品。被試可把贏的代幣卷放入標有“我的錢”的罐中，或放入標有“給窮孩子的錢”的罐中?？刂平M面臨上述情況，實驗組除上述情況外，還加上榜樣的示范。 ?結果： 控制組捐獻者極少，而實驗組大都捐獻，若實驗者對他們的行動給以強化，則捐獻者增多。 ?結論： 口頭說教不一定起作用，最好的方法是示范以引起仿效并給予強化。 凱爾曼 （ Kelman ， 1961） 的三階段理論 ? 服從 ：個體按社會規(guī)范或他人意志在外顯行為方面表現(xiàn)與他人一致，以獲得獎勵避免懲罰。 ? 同化 ：個體在模仿中不知不覺接受他人觀點、態(tài)度，使自己與他人一致。 ? 內化 ：個體真正從內心相信并接受他人觀點，使之納入自己的態(tài)度體系。 服從 內化 費斯廷格（ 1957年）認知失調理論 ?—— 人類 有機體試圖在 其思維、需要、態(tài)度 、 知識、興趣和 價值觀之間建立內在的和諧和一致性 。 ?理論假設： ?1） 認知要素 之間可能會產生 失調，即兩個認知要素的邏輯不相符 ； ?2）認知失調的存在會引起減小這種失調或阻止失調的壓力； ?3）減輕失調的壓力的強度是現(xiàn)有的不協(xié)調程度的函數。 ?失調的后果： ?失調 → 心理上不舒適感 → 個體去
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