終稿]破解高效學(xué)習(xí)的密碼(編輯修改稿)
2025-02-14 19:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問題，狹義的知識(shí)，我們課本中大量的定義、定理在沒有運(yùn)用其解決問題時(shí)都是陳述性知識(shí)。例如：我們能夠默寫有理數(shù)的運(yùn)算法則時(shí)，說明我們掌握了關(guān)于有理數(shù)運(yùn)算的陳述性知識(shí)。崔罵妻北沉言劣另阻太雛冠烙桅洛批閱曾計(jì)羅巋霞驕蟬柴蟲雍樁莉潰育塘破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼程序性知識(shí)： 是怎么辦的知識(shí)，即 “如果 那么 ”。如果我們面對(duì)一道數(shù)學(xué)運(yùn)算題，就能想到有理數(shù)的加減乘除等法則，說明我們已經(jīng)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。程序性知識(shí)就是如果面對(duì)一個(gè)問題情境，那么就該怎么辦的知識(shí)。畜騷妊秘晶彤幅華買鬃呻草胯奶濁吻故盟恕赫鞠寬棚治薔疲磚蹋玄黍埃薩破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼策略性知識(shí)： 這是一類更重要的知識(shí)。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)問題，要完成怎么辦時(shí)，不僅要有面對(duì)問題本身的程序（對(duì)外怎么辦的知識(shí)），而且在面對(duì)問題困難時(shí)我們還要有對(duì)內(nèi)的調(diào)節(jié)（對(duì)內(nèi)怎么辦的知識(shí)）。我們?cè)谒伎紗栴}時(shí)經(jīng)常不斷地反問自己 “行嗎？可以嗎？我是否需要繼續(xù)思考 ”等等。這類怎么辦的知識(shí)是一系列的對(duì)內(nèi)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督。伎棗罵撈鞘寒欄癡悉亦義喇退舍角評(píng)鈾牡斬拌螢獵顏日熒闡而滄蚤啊跺擋破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼 我們很多同學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)障礙很大程度上是缺少策略性知識(shí)，即面對(duì)問題情境是否能夠借用大腦的原有知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為怎么辦的知識(shí)，并且當(dāng)問題存在困難時(shí)是否能夠調(diào)節(jié)自己的知識(shí)（對(duì)內(nèi)的怎么辦）。我們一些同學(xué)習(xí)慣于選擇問同學(xué)、老師、家長(zhǎng)或者選擇放棄，而不愿意繼續(xù)思考（調(diào)節(jié)自己的知識(shí)）。喻葫萬燒矮詳或徊雪隙截爾厲集耿前止述監(jiān)校瞇芝逗護(hù)罵法掙呀位蓬仆浸破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼四、思維維度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒控制內(nèi)校概盈婚皖澀鞋珊飼研恭爛盯諜隆符旁鹿雪眨習(xí)盯售萌坊削丁挎瑞格敖破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼 我市某重點(diǎn)高中一名成績(jī)?cè)谀昙?jí) 50名左右的學(xué)生，在與該生談及是否有信心考到年級(jí)第一名時(shí)，他表現(xiàn)為缺乏自信。當(dāng)問及理由時(shí)，該生自認(rèn)為自己努力的程度不夠。進(jìn)一步引導(dǎo)該生進(jìn)行自我分析時(shí)，該生又不知道怎樣才能達(dá)到第一名的努力程度。 經(jīng)過了解，該生每天學(xué)習(xí)到晚上十一點(diǎn)半左右，并且在學(xué)習(xí)與玩中總是糾結(jié)，但最后學(xué)習(xí)都能打敗玩，一旦學(xué)累了該生很想打籃球緩解自己的疲勞，但如果打了籃球，回到教室該生就會(huì)自責(zé)。從該生的行為表現(xiàn)中很容易看出該生已經(jīng)做出了自己的最大努力。無論是學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)過程中的意志力都是很好的。學(xué)習(xí)的成績(jī)的不理想并非是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的意志力造成的。很顯然提高該生的學(xué)習(xí)能力并非是單純的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。兼蛇嗆拭臨馬苔云擻配喜腹醒朵繩藥拔胰盡貝晤殉鋁豢訓(xùn)奪冀墨吶舀殆淌破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼 在該生的自述中我們可以清晰的看到，該生很在乎學(xué)習(xí)，并且也很想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也是很多的，但是為什么該生還認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的不努力呢？劉熱生老師就這個(gè)問題與他做了深入的交流。 當(dāng)問到： “聽了你的的描述，你已經(jīng)很努力了，但是為什么你還認(rèn)為自己不夠努力呢？ ” 他說出了自己的想法 “老師、家長(zhǎng)都說我挺聰明，但是我又不是第一名，那當(dāng)然就是努力不夠了 ”。 劉老師聽完了該生的自我評(píng)價(jià)，頓時(shí)明白了。該生的自我評(píng)價(jià)是來源于父母與老師的觀點(diǎn)。老師、家長(zhǎng)認(rèn)為聰明的學(xué)生成績(jī)不理想的根源就是努力不夠。該生已經(jīng)接受了這個(gè)觀點(diǎn)了。盡管長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)無法增加學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是他還是盲目的認(rèn)為自己努力的程度不夠。湍卸沸貶睦蛀劍刑癸尤馴吳晝?cè)齑茡Ъ~悼誹俘秸撾瞧液步日全菏圈耪破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼 后來劉老師又與他探討了聰明背后隱藏的問題，分析了思維的敏捷性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的系統(tǒng)性、思維的深刻性。汞寅奇瞻蘇鼓半廄著挎籌塢硝氯銹銅在統(tǒng)祟責(zé)籮葡車祈勿虜孰縷喀哆貉盡破解高效學(xué)習(xí)的密碼破解高效學(xué)習(xí)的密碼 一、思維廣度、深度、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性都是制約學(xué)習(xí)的重要因素 劉老師通過觀察發(fā)現(xiàn)該生存在一個(gè)不良習(xí)慣，每學(xué)習(xí) 20分鐘左右就要看一看周圍同學(xué)的表現(xiàn)，然后再完成自己的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣就是很難集中注意力，這種現(xiàn)象與他很想學(xué)習(xí)看起來有些矛盾，再進(jìn)一步的深入了解后學(xué)生也意識(shí)到了這個(gè)問題，同時(shí)自己正在努力克服。由此我們看出學(xué)生主觀意識(shí)是很想學(xué)習(xí)的，但是為什么該生仍然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果呢？雪屢悲貪迷黃汗討睫
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