【文章內(nèi)容簡介】 。其次，片斷訓練要求學生在再現(xiàn)、整理直接或間接的生活經(jīng)驗時，進行簡單的創(chuàng)造性加工，其實就是在演練某種語言表達技巧。通過科學有序的片斷訓練，許多種單一的語言表達技巧，能在學生的大腦中逐步實現(xiàn)自動化，能恰當?shù)鼐C合運用，為實現(xiàn)學生寫作的第二重轉(zhuǎn)化奠定基礎。這種循序漸進，由淺入深的作文基本功訓練，能有效地提高學生的語言表達水平。 (五)片斷訓練提高了學生作文的興趣和積極性 青少年具有較強的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿。片斷訓練的主要形式是照著范文仿寫，降低學生寫作起點，在語言理解與使用間架設模仿的橋梁，使學生認為寫作是易行的事，從而激發(fā)學生的寫作興趣。 青少年還具有強烈的發(fā)表欲，他們迫切想把自己的所見、所聞、所想告訴別人；同時他們還具有較強的表現(xiàn)欲，急于在同齡人或老師、長輩面前表現(xiàn)自己的知識和能力。片斷訓練很自然地成為他們發(fā)表的場所，表現(xiàn)的工具。在片斷訓練的教學實踐中，我們能通過學生的寫作片斷更多地看到他們的五彩繽紛的童心世界和流暢而富有創(chuàng)造性的表達。所以，有的老師說：“學生最好的作文不在作文本上，而在日記本上?！?有個學生在日記里寫了這樣幾句話：“老師：我可以不寫作文嗎？你可以罰我抄課文，作文我真的不會寫?。。。。?！”后面六個大大的感嘆號，可見學生對作文是畏怯的，普遍存在著習作障礙心理，害怕作文，甚至厭惡作文?？朔W生習作障礙心理的方法有多，片斷訓練是一種實際有效的方法。因為片斷訓練不求全，要求不高，難度低，容易寫，學生又能及時知道自己的寫作結果，能及時滿足他們的價值期望，從而提高寫作的興趣和積極性，形成寫作水平和寫作興趣相互促進的良性循環(huán)。(六)片斷訓練促進了語文教學改革，實現(xiàn)精講多練，減輕教學負擔的目標語文教學改革的方向是以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，這是改變語文教學高耗低效，費時費力又收獲甚微的狀況的保證。如何在實際的語文教學中體現(xiàn)“三主”方向，論述很多，而片斷訓練不失為一種簡潔有效的方法。 片斷訓練或與閱讀教學緊密結合，促進閱讀的深入和延續(xù)，變理解性閱讀為表達性閱讀，使閱讀與寫作相互促進；或改變整體寫作的訓練為從部分入手，合理設置寫作梯度，保證學生全面地提高寫作水平。同時，片斷訓練因其篇幅短小，花時較少，而常常被安排在課堂內(nèi)完成，從而在客觀上做到學生在課堂上彼此合作，彼此交流，在合作探究中，共同與教師完成寫作的精講，實現(xiàn)學生多練的目的，有利于學生高效 地掌握語文知識，形成語言能力，有效地減輕師生負擔。 五、經(jīng)驗與反思（一）要有計劃性。教師心中首先要有個訓練線索：課題研究分為三個階段：第一個階段主要任務是探討作文教學存在的弊端；關注學生作文中存在的突出的問題；尋找作文教學中被忽略的問題；學生之間作文水平存在的差異。學習有關寫作的理論知識，積極進行討論，初步形成統(tǒng)一的認識。設想怎樣進行片段描寫訓練可以解決的作文教學中存在的問題，進行片段描寫訓練可能存在的問題以及解決的方案。第二個階段主要任務是實施課題研究。確立課題研究的過程，采用循序漸進的原則，從最直觀的具體形象的寫作對象入手，進行觀察特點型片段描寫，依次進行想象和聯(lián)想型片斷訓練、仿寫文本型片斷訓練和語言積累型片斷訓練，完成從內(nèi)容到形式、從具體到抽象的的完整的思維過程。第三個階段主要是依據(jù)在片段訓練中的收獲完成整篇文章。培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力、整合知識的能力，從而完成“以片斷訓練帶動寫作教學”完整體系。（二）用大作文和周記的訓練同步配合。把大作文作為片斷訓練的綜合運用，每兩周一次；周記本用來作片斷訓練。點與面同時進行，相互補充，相互促進，會有更好的效果。（三）片斷訓練中存在的不足。在實際教學過程中，片斷訓練教學在一定程度上還停留在對文本的仿寫中，如何引導學生在訓練中更多的進行創(chuàng)新，還需要課題組成員的共同努力和探究。我們會在教學過程中不斷地總結，尋找到解決問題的突破口，使我們的片斷訓練教學到達一個新的高度。作文片斷訓練是個“積水成淵”的活動，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結，寫作水平才能竹子開花———節(jié)節(jié)高。參考書目：《走進新課程》《語文新課程標準》《探究學習的實施與評價》 李亦非《心理學》《普通寫作學教程》 主編 路德慶 （高等教育出版社1994年出版）[課題工作報告]章丘“十一五”重點規(guī)劃課題“片斷訓練促進寫作教學”課題研究工作報告課題負責人 黨翠蓮課題組主要成員： 耿彪 張曉東 黨翠香一、課題研究背景新一輪的課程改革，為語文教學帶來了新的生機，注入了新的活力。面對人文性與工具性并重的語文教學要求，作文教學便顯得尤為重要，成為衡量學生語文水平的重要尺度，成為語文教學的半壁江山。但由于考試制度的存在，我們的作文教學好像只能戴著“鐐銬”跳舞，“獨抒性靈”被更多的章法、技巧所替代，學生寫的辛苦，教師教的更辛苦——夾雜的更多的是無奈、不解！致使作文教學出現(xiàn)了諸多的弊端，影響了學生的寫作水平，影響了學生語文素養(yǎng)的提高。至此，有許多的同仁也曾致力于探討作文教學?？v觀30年來的作文教學歷程，是一部成績輝煌的歷史，涌現(xiàn)了諸多的流派，如：重視模仿的流派、重視思維訓練的流派、重視寫作過程的流派，他們或側(cè)重于語言的訓練，或側(cè)重于文體的訓練，或側(cè)重于寫作過程的訓練……盡管這些探究為我們的作文教學提供了豐富的經(jīng)驗，卻最終未能為我們的作文教學打開一扇光明的門。面對教學實際，在探討了前人研究作文教學的基礎上，我們提出了“以片斷訓練帶動作文教學”的作文教學模式?！捌瑪嘤柧殠幼魑慕虒W”符合孩子的心理年齡特征，給孩子更多親近自然、走進社會的機會，給孩子更多的解讀經(jīng)典的機會。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習為片段描寫同樣提供了理論基礎。讓孩子學會發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，在發(fā)現(xiàn)中學習，并成為習慣，成為自覺的習慣，為寫作教學奠定堅實的基礎。普通寫作學的規(guī)律——多元因素同一律，為我們課題的順利開展提供了堅實的理論基礎?；蛟S在語文教學中實施片斷訓練教學會有一些困難，但我們相信只要我們堅持，片斷訓練教學不僅會提高學生的寫作水平，更會激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然、渴望不斷完善自我的人生觀。二、課題研究的依據(jù)和理論基礎心理學依據(jù)：十三四歲的學生具有較強的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿；還具有強烈的發(fā)表欲，他們迫切想把自己的所見、所聞、所想告訴別人；同時他們還具有較強的表現(xiàn)欲，急于在同齡入或老師、長輩面前表現(xiàn)自己的知識和能力。普通寫作學的規(guī)律：多元因素同一律，客觀世界的多種因素對寫作主體的刺激，以及由此而產(chǎn)生的復雜、多樣的感受是寫作的的基礎，而寫作主題具備的多種素質(zhì)、能力，是形成文章的基本條件，只有將寫作客體和寫作主體的眾多因素綜合作用和有機統(tǒng)一，才會產(chǎn)生優(yōu)秀文章。新課程理念：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”這句話不僅內(nèi)涵豐富，而且適應時代和人的自我發(fā)展的需要，為寫作教學改革提供了重要的理論依據(jù)。片斷訓練正是以激發(fā)學生認識世界、認識自我，利用文字進行再創(chuàng)造的過程。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學給予學生較大的學習自主權和實際鍛煉的機會，通過學生自己獨立學習、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的學習能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。片斷訓練描寫從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的能動作用，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進問題。三、課題研究目標、研究內(nèi)容本課題研究目標就是在多元因素同一律以及心理學的指導下，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象思維，提高學生運用語言文字的能力，提高學生的語言表達能力。通過研究，總結出適合作文教學的新途徑。研究的內(nèi)容主要是觀察特點型片斷訓練、想象和聯(lián)想型片斷訓練、仿寫文本型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類，循序漸進，由易到難，形成完整的作文教學體系。四、課題研究的準備本課題研究首先是進行課題設計論證，然后撰寫課題實施方案，通過課題立項后。按計劃分步驟進行試驗。整個實驗按照“整體設計——專題落實——靈活調(diào)節(jié)——步步深入”組織實施，實驗周期為三年。本人自2000年以來，一直致力于作文教學，大膽進行教改，積累了大量的資料。在展示課中進行的作文教學獲得了一致好評，并且語文成績一直位居本級部前列，為很好的開展課題奠定了基礎。本課題的成員是具有教學經(jīng)驗豐富的教師，是本校的骨干教師，隊伍整齊，有干勁，有創(chuàng)新思維，具有完成課題的能力。為課題的需要，學校配備了電腦，可以隨時上網(wǎng)查閱資料，獲得第一手信息。為保證該課題的順利完成，我們特聘請章丘市教育局教科所的郭道勝老師、章丘市教研室的馬紅軍老師作為顧問，指導課題的開展和實施，并在學校的大力支持下，我們的課題得以順利進行。五、課題研究的過程（一）成立課題研究小組申請課題，立項后，以黨翠蓮為課題負責人，并組織本校教學經(jīng)驗豐富的3名教師參與研究，搜集相關的素材，整理相關的資料。（二）明確課題研究方法課題研究的方法：以行動研究為主，結合個例分析、反思研究，構成研究體系。研究成果主要有論文、教學設計、實驗報告等形式。（三）確立課題的研究對象本課題研究周期為三年，根據(jù)教學實際，重點在初一、初二開展，課題組的教師以所任班級為研究對象，進行探討研究。（四）確定課題研究階段課題研究分為三個階段：第一個階段主要任務是探討作文教學存在的弊端；關注學生作文中存在的突出的問題；尋找作文教學中被忽略的問題；學生之間作文水平存在的差異。學習有關寫作的理論知識，積極進行討論，初步形成統(tǒng)一的認識。設想怎樣進行片段訓練可以解決作文教學中存在的問題，進行片段描寫訓練可能存在的問題以及解決的方案，在課題實施過程中會面臨著怎樣的收獲或障礙。第二個階段主要任務是實施課題研究。確立課題研究的過程，采用循序漸進的原則，從最直觀的具體形象的寫作對象入手，進行觀察特點型片段描寫，依次進行想象和聯(lián)想型片斷訓練、仿寫文本型片斷訓練和語言積累型片斷訓練，完成從內(nèi)容到形式、從具體到抽象的的完整的思維過程。第三個階段主要是依據(jù)在片段訓練中的收獲完成整篇文章。培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力、整合知識的能力，從而完成“片斷訓練帶動寫作教學”完整的寫作教學體系。六、實施課題研究取得的效果（一）形成了片斷訓練的系列策略片斷作文教學能有效落實《語文課程標準》中“讓學生易于動筆,樂于表達”的要求,促使學生走上作文成功之路。因此,片斷作文教學的理念和方法在新課改中具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)訓練內(nèi)容和訓練目的，片斷作文教學可以采用特點觀察策略、想象聯(lián)想策略、文本仿寫策略和語言積累策略。（二）形成寫作訓練的有效策略《語文新課標》指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；”而我們在實施片斷訓練的過程中，有效的達到了這一目標，形成了寫作訓練由形象到抽象、由模仿到創(chuàng)作、由易到難、由點到面的有效策略。(三)片斷訓練完成了讀寫結合的雙向心理過程 語文教學中的發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。這是由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由部分到整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程，側(cè)重于理解。其次是從思想內(nèi)容到語言文字的分析過程，是從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從整體到局部，從本質(zhì)到現(xiàn)象，側(cè)重于運用。這個“雙向”過程密不可分，前一過程是后一過程的基礎，后一過程是前一過程的延續(xù)和提高。這個“雙向”過程融讀寫指導于一體，使讀寫結合成為可能。片斷訓練能縮短由讀到寫的過程，加速語文知識的理解及運用，并在運用中轉(zhuǎn)化成學生的基本技能，成為知識向能力轉(zhuǎn)化的捷徑；片斷訓練能促進閱讀“雙向”過程的緊密結合，保證閱讀過程的完整性。通過片斷訓練，強化閱讀的雙向過程，使閱讀和寫作相互促進，共同提高。(四)片斷訓練能提高學生的認識水平和表達水平，在寫作的雙重轉(zhuǎn)化中具有特殊意義 根據(jù)寫作學原理，學生作文得經(jīng)歷雙重轉(zhuǎn)化。首先是客觀事物，現(xiàn)實生活向認識主體的轉(zhuǎn)化。這是由事物到認識的第一重轉(zhuǎn)化。然后是作者的觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。這是由認識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。 片斷訓練在學生作文的雙重轉(zhuǎn)化中其有特殊的意義和作用。首先，片斷訓練的內(nèi)容往往是學生的生活經(jīng)驗或通過其他途徑獲得的間接知識經(jīng)驗，通過片斷訓練，能促進學生對這些直接或間驗的經(jīng)驗進行再現(xiàn)、整理、歸類、儲存，積累生活素材和寫作題材，這樣就能效地實現(xiàn)寫作的第一重轉(zhuǎn)化。其次，片斷訓練要求學生在再現(xiàn)、整理直接或間接的生活經(jīng)驗時，進行簡單的創(chuàng)造性加工，其實就是在演練某種語言表達技巧。為實現(xiàn)學生寫作的第二重轉(zhuǎn)化奠定基礎。這種循序漸進，由淺入深的作文基本功訓練，能有效地提高學生的語言表達水平。 (五)片斷訓練符合兒童的某些心理特征，能提高學生作文的興趣和積極性 青少年具有較強的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿。片斷訓練的主要形式是照著范文仿寫，降低學生寫作起點，在語言理解與使用間架設模仿的橋梁，使學生認為寫作是易行的事，從而激發(fā)學生的寫作興趣。 青少年還具有強烈的發(fā)表欲，表現(xiàn)欲，片斷訓練很自然地成為他們發(fā)表的場所，表現(xiàn)的工具。在片斷訓練的教學實踐中，我們能通過學生的寫作片斷更多地看到他們的五彩繽紛的童心世界和流暢而富有創(chuàng)造性的表達。所以，有的老師說：“學生最好的作文不在作文本上，而在日記本上?！?學生對作文是畏怯的，普遍存在著習作障礙心理，害怕作文，甚至厭惡作文。片斷訓練是克服學生習作障礙心理一種實際有效的方法。因為片斷訓練不求全，要求不高，難度低，容易寫，學生又能及時知道自己的寫作結果，能及時滿足他們的價值期望，從而提高寫作的興趣和積極性，形成寫作水平和寫作興趣相互促進的良性循環(huán)。(六)片斷訓練能促進語文教學改革，實現(xiàn)精講多練，減輕負擔 語文教學改革的方向是以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，而片斷訓練恰恰是一種最簡潔有效的方法。 片斷訓練或與閱讀教學緊密結合，促進閱讀的深入和延續(xù)，變理解性閱讀為表達性閱讀，使閱讀與寫作相互促進；或改變整體寫作的訓練為從部分入手，合理設置寫作梯度，保證學生全面地提高寫作