【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。其次，片斷訓(xùn)練要求學(xué)生在再現(xiàn)、整理直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性加工，其實(shí)就是在演練某種語言表達(dá)技巧。通過科學(xué)有序的片斷訓(xùn)練，許多種單一的語言表達(dá)技巧，能在學(xué)生的大腦中逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，能恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的第二重轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。這種循序漸進(jìn)，由淺入深的作文基本功訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。 (五)片斷訓(xùn)練提高了學(xué)生作文的興趣和積極性 青少年具有較強(qiáng)的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿。片斷訓(xùn)練的主要形式是照著范文仿寫，降低學(xué)生寫作起點(diǎn)，在語言理解與使用間架設(shè)模仿的橋梁，使學(xué)生認(rèn)為寫作是易行的事，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 青少年還具有強(qiáng)烈的發(fā)表欲，他們迫切想把自己的所見、所聞、所想告訴別人；同時(shí)他們還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，急于在同齡人或老師、長輩面前表現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。片斷訓(xùn)練很自然地成為他們發(fā)表的場(chǎng)所，表現(xiàn)的工具。在片斷訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，我們能通過學(xué)生的寫作片斷更多地看到他們的五彩繽紛的童心世界和流暢而富有創(chuàng)造性的表達(dá)。所以，有的老師說：“學(xué)生最好的作文不在作文本上，而在日記本上?！?有個(gè)學(xué)生在日記里寫了這樣幾句話：“老師：我可以不寫作文嗎？你可以罰我抄課文，作文我真的不會(huì)寫?。。。。?！”后面六個(gè)大大的感嘆號(hào)，可見學(xué)生對(duì)作文是畏怯的，普遍存在著習(xí)作障礙心理，害怕作文，甚至厭惡作文?？朔W(xué)生習(xí)作障礙心理的方法有多，片斷訓(xùn)練是一種實(shí)際有效的方法。因?yàn)槠瑪嘤?xùn)練不求全，要求不高，難度低，容易寫，學(xué)生又能及時(shí)知道自己的寫作結(jié)果，能及時(shí)滿足他們的價(jià)值期望，從而提高寫作的興趣和積極性，形成寫作水平和寫作興趣相互促進(jìn)的良性循環(huán)。(六)片斷訓(xùn)練促進(jìn)了語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)精講多練，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)語文教學(xué)改革的方向是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，這是改變語文教學(xué)高耗低效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收獲甚微的狀況的保證。如何在實(shí)際的語文教學(xué)中體現(xiàn)“三主”方向，論述很多，而片斷訓(xùn)練不失為一種簡(jiǎn)潔有效的方法。 片斷訓(xùn)練或與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)閱讀的深入和延續(xù)，變理解性閱讀為表達(dá)性閱讀，使閱讀與寫作相互促進(jìn)；或改變整體寫作的訓(xùn)練為從部分入手，合理設(shè)置寫作梯度，保證學(xué)生全面地提高寫作水平。同時(shí)，片斷訓(xùn)練因其篇幅短小，花時(shí)較少，而常常被安排在課堂內(nèi)完成，從而在客觀上做到學(xué)生在課堂上彼此合作，彼此交流，在合作探究中，共同與教師完成寫作的精講，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多練的目的，有利于學(xué)生高效 地掌握語文知識(shí)，形成語言能力，有效地減輕師生負(fù)擔(dān)。 五、經(jīng)驗(yàn)與反思（一）要有計(jì)劃性。教師心中首先要有個(gè)訓(xùn)練線索：課題研究分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段主要任務(wù)是探討作文教學(xué)存在的弊端；關(guān)注學(xué)生作文中存在的突出的問題；尋找作文教學(xué)中被忽略的問題；學(xué)生之間作文水平存在的差異。學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的理論知識(shí)，積極進(jìn)行討論，初步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。設(shè)想怎樣進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練可以解決的作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練可能存在的問題以及解決的方案。第二個(gè)階段主要任務(wù)是實(shí)施課題研究。確立課題研究的過程，采用循序漸進(jìn)的原則，從最直觀的具體形象的寫作對(duì)象入手，進(jìn)行觀察特點(diǎn)型片段描寫，依次進(jìn)行想象和聯(lián)想型片斷訓(xùn)練、仿寫文本型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練，完成從內(nèi)容到形式、從具體到抽象的的完整的思維過程。第三個(gè)階段主要是依據(jù)在片段訓(xùn)練中的收獲完成整篇文章。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、整合知識(shí)的能力，從而完成“以片斷訓(xùn)練帶動(dòng)寫作教學(xué)”完整體系。（二）用大作文和周記的訓(xùn)練同步配合。把大作文作為片斷訓(xùn)練的綜合運(yùn)用，每?jī)芍芤淮?；周記本用來作片斷?xùn)練。點(diǎn)與面同時(shí)進(jìn)行，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，會(huì)有更好的效果。（三）片斷訓(xùn)練中存在的不足。在實(shí)際教學(xué)過程中，片斷訓(xùn)練教學(xué)在一定程度上還停留在對(duì)文本的仿寫中，如何引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中更多的進(jìn)行創(chuàng)新，還需要課題組成員的共同努力和探究。我們會(huì)在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，尋找到解決問題的突破口，使我們的片斷訓(xùn)練教學(xué)到達(dá)一個(gè)新的高度。作文片斷訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，寫作水平才能竹子開花———節(jié)節(jié)高。參考書目：《走進(jìn)新課程》《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《探究學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)》 李亦非《心理學(xué)》《普通寫作學(xué)教程》 主編 路德慶 （高等教育出版社1994年出版）[課題工作報(bào)告]章丘“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“片斷訓(xùn)練促進(jìn)寫作教學(xué)”課題研究工作報(bào)告課題負(fù)責(zé)人 黨翠蓮課題組主要成員： 耿彪 張曉東 黨翠香一、課題研究背景新一輪的課程改革，為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，注入了新的活力。面對(duì)人文性與工具性并重的語文教學(xué)要求，作文教學(xué)便顯得尤為重要，成為衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，成為語文教學(xué)的半壁江山。但由于考試制度的存在，我們的作文教學(xué)好像只能戴著“鐐銬”跳舞，“獨(dú)抒性靈”被更多的章法、技巧所替代，學(xué)生寫的辛苦，教師教的更辛苦——夾雜的更多的是無奈、不解！致使作文教學(xué)出現(xiàn)了諸多的弊端，影響了學(xué)生的寫作水平，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。至此，有許多的同仁也曾致力于探討作文教學(xué)?？v觀30年來的作文教學(xué)歷程，是一部成績(jī)輝煌的歷史，涌現(xiàn)了諸多的流派，如：重視模仿的流派、重視思維訓(xùn)練的流派、重視寫作過程的流派，他們或側(cè)重于語言的訓(xùn)練，或側(cè)重于文體的訓(xùn)練，或側(cè)重于寫作過程的訓(xùn)練……盡管這些探究為我們的作文教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，卻最終未能為我們的作文教學(xué)打開一扇光明的門。面對(duì)教學(xué)實(shí)際，在探討了前人研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們提出了“以片斷訓(xùn)練帶動(dòng)作文教學(xué)”的作文教學(xué)模式。“片斷訓(xùn)練帶動(dòng)作文教學(xué)”符合孩子的心理年齡特征，給孩子更多親近自然、走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，給孩子更多的解讀經(jīng)典的機(jī)會(huì)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為片段描寫同樣提供了理論基礎(chǔ)。讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并成為習(xí)慣，成為自覺的習(xí)慣，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普通寫作學(xué)的規(guī)律——多元因素同一律，為我們課題的順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；蛟S在語文教學(xué)中實(shí)施片斷訓(xùn)練教學(xué)會(huì)有一些困難，但我們相信只要我們堅(jiān)持，片斷訓(xùn)練教學(xué)不僅會(huì)提高學(xué)生的寫作水平，更會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、渴望不斷完善自我的人生觀。二、課題研究的依據(jù)和理論基礎(chǔ)心理學(xué)依據(jù)：十三四歲的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿；還具有強(qiáng)烈的發(fā)表欲，他們迫切想把自己的所見、所聞、所想告訴別人；同時(shí)他們還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，急于在同齡入或老師、長輩面前表現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。普通寫作學(xué)的規(guī)律：多元因素同一律，客觀世界的多種因素對(duì)寫作主體的刺激，以及由此而產(chǎn)生的復(fù)雜、多樣的感受是寫作的的基礎(chǔ)，而寫作主題具備的多種素質(zhì)、能力，是形成文章的基本條件，只有將寫作客體和寫作主體的眾多因素綜合作用和有機(jī)統(tǒng)一，才會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀文章。新課程理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@句話不僅內(nèi)涵豐富，而且適應(yīng)時(shí)代和人的自我發(fā)展的需要，為寫作教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。片斷訓(xùn)練正是以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，利用文字進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。片斷訓(xùn)練描寫從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進(jìn)問題。三、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容本課題研究目標(biāo)就是在多元因素同一律以及心理學(xué)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過研究，總結(jié)出適合作文教學(xué)的新途徑。研究的內(nèi)容主要是觀察特點(diǎn)型片斷訓(xùn)練、想象和聯(lián)想型片斷訓(xùn)練、仿寫文本型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練四類，循序漸進(jìn)，由易到難，形成完整的作文教學(xué)體系。四、課題研究的準(zhǔn)備本課題研究首先是進(jìn)行課題設(shè)計(jì)論證，然后撰寫課題實(shí)施方案，通過課題立項(xiàng)后。按計(jì)劃分步驟進(jìn)行試驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照“整體設(shè)計(jì)——專題落實(shí)——靈活調(diào)節(jié)——步步深入”組織實(shí)施，實(shí)驗(yàn)周期為三年。本人自2000年以來，一直致力于作文教學(xué)，大膽進(jìn)行教改，積累了大量的資料。在展示課中進(jìn)行的作文教學(xué)獲得了一致好評(píng)，并且語文成績(jī)一直位居本級(jí)部前列，為很好的開展課題奠定了基礎(chǔ)。本課題的成員是具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，是本校的骨干教師，隊(duì)伍整齊，有干勁，有創(chuàng)新思維，具有完成課題的能力。為課題的需要，學(xué)校配備了電腦，可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，獲得第一手信息。為保證該課題的順利完成，我們特聘請(qǐng)章丘市教育局教科所的郭道勝老師、章丘市教研室的馬紅軍老師作為顧問，指導(dǎo)課題的開展和實(shí)施，并在學(xué)校的大力支持下，我們的課題得以順利進(jìn)行。五、課題研究的過程（一）成立課題研究小組申請(qǐng)課題，立項(xiàng)后，以黨翠蓮為課題負(fù)責(zé)人，并組織本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的3名教師參與研究，搜集相關(guān)的素材，整理相關(guān)的資料。（二）明確課題研究方法課題研究的方法：以行動(dòng)研究為主，結(jié)合個(gè)例分析、反思研究，構(gòu)成研究體系。研究成果主要有論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。（三）確立課題的研究對(duì)象本課題研究周期為三年，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)在初一、初二開展，課題組的教師以所任班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行探討研究。（四）確定課題研究階段課題研究分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段主要任務(wù)是探討作文教學(xué)存在的弊端；關(guān)注學(xué)生作文中存在的突出的問題；尋找作文教學(xué)中被忽略的問題；學(xué)生之間作文水平存在的差異。學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的理論知識(shí)，積極進(jìn)行討論，初步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。設(shè)想怎樣進(jìn)行片段訓(xùn)練可以解決作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練可能存在的問題以及解決的方案，在課題實(shí)施過程中會(huì)面臨著怎樣的收獲或障礙。第二個(gè)階段主要任務(wù)是實(shí)施課題研究。確立課題研究的過程，采用循序漸進(jìn)的原則，從最直觀的具體形象的寫作對(duì)象入手，進(jìn)行觀察特點(diǎn)型片段描寫，依次進(jìn)行想象和聯(lián)想型片斷訓(xùn)練、仿寫文本型片斷訓(xùn)練和語言積累型片斷訓(xùn)練，完成從內(nèi)容到形式、從具體到抽象的的完整的思維過程。第三個(gè)階段主要是依據(jù)在片段訓(xùn)練中的收獲完成整篇文章。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、整合知識(shí)的能力，從而完成“片斷訓(xùn)練帶動(dòng)寫作教學(xué)”完整的寫作教學(xué)體系。六、實(shí)施課題研究取得的效果（一）形成了片斷訓(xùn)練的系列策略片斷作文教學(xué)能有效落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”的要求,促使學(xué)生走上作文成功之路。因此,片斷作文教學(xué)的理念和方法在新課改中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，片斷作文教學(xué)可以采用特點(diǎn)觀察策略、想象聯(lián)想策略、文本仿寫策略和語言積累策略。（二）形成寫作訓(xùn)練的有效策略《語文新課標(biāo)》指出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；”而我們?cè)趯?shí)施片斷訓(xùn)練的過程中，有效的達(dá)到了這一目標(biāo)，形成了寫作訓(xùn)練由形象到抽象、由模仿到創(chuàng)作、由易到難、由點(diǎn)到面的有效策略。(三)片斷訓(xùn)練完成了讀寫結(jié)合的雙向心理過程 語文教學(xué)中的發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。這是由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由部分到整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程，側(cè)重于理解。其次是從思想內(nèi)容到語言文字的分析過程，是從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從整體到局部，從本質(zhì)到現(xiàn)象，側(cè)重于運(yùn)用。這個(gè)“雙向”過程密不可分，前一過程是后一過程的基礎(chǔ)，后一過程是前一過程的延續(xù)和提高。這個(gè)“雙向”過程融讀寫指導(dǎo)于一體，使讀寫結(jié)合成為可能。片斷訓(xùn)練能縮短由讀到寫的過程，加速語文知識(shí)的理解及運(yùn)用，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成學(xué)生的基本技能，成為知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的捷徑；片斷訓(xùn)練能促進(jìn)閱讀“雙向”過程的緊密結(jié)合，保證閱讀過程的完整性。通過片斷訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀的雙向過程，使閱讀和寫作相互促進(jìn)，共同提高。(四)片斷訓(xùn)練能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)水平，在寫作的雙重轉(zhuǎn)化中具有特殊意義 根據(jù)寫作學(xué)原理，學(xué)生作文得經(jīng)歷雙重轉(zhuǎn)化。首先是客觀事物，現(xiàn)實(shí)生活向認(rèn)識(shí)主體的轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。然后是作者的觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。 片斷訓(xùn)練在學(xué)生作文的雙重轉(zhuǎn)化中其有特殊的意義和作用。首先，片斷訓(xùn)練的內(nèi)容往往是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或通過其他途徑獲得的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過片斷訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些直接或間驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)、整理、歸類、儲(chǔ)存，積累生活素材和寫作題材，這樣就能效地實(shí)現(xiàn)寫作的第一重轉(zhuǎn)化。其次，片斷訓(xùn)練要求學(xué)生在再現(xiàn)、整理直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性加工，其實(shí)就是在演練某種語言表達(dá)技巧。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的第二重轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。這種循序漸進(jìn)，由淺入深的作文基本功訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。 (五)片斷訓(xùn)練符合兒童的某些心理特征，能提高學(xué)生作文的興趣和積極性 青少年具有較強(qiáng)的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿。片斷訓(xùn)練的主要形式是照著范文仿寫，降低學(xué)生寫作起點(diǎn)，在語言理解與使用間架設(shè)模仿的橋梁，使學(xué)生認(rèn)為寫作是易行的事，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 青少年還具有強(qiáng)烈的發(fā)表欲，表現(xiàn)欲，片斷訓(xùn)練很自然地成為他們發(fā)表的場(chǎng)所，表現(xiàn)的工具。在片斷訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，我們能通過學(xué)生的寫作片斷更多地看到他們的五彩繽紛的童心世界和流暢而富有創(chuàng)造性的表達(dá)。所以，有的老師說：“學(xué)生最好的作文不在作文本上，而在日記本上。” 學(xué)生對(duì)作文是畏怯的，普遍存在著習(xí)作障礙心理，害怕作文，甚至厭惡作文。片斷訓(xùn)練是克服學(xué)生習(xí)作障礙心理一種實(shí)際有效的方法。因?yàn)槠瑪嘤?xùn)練不求全，要求不高，難度低，容易寫，學(xué)生又能及時(shí)知道自己的寫作結(jié)果，能及時(shí)滿足他們的價(jià)值期望，從而提高寫作的興趣和積極性，形成寫作水平和寫作興趣相互促進(jìn)的良性循環(huán)。(六)片斷訓(xùn)練能促進(jìn)語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)精講多練，減輕負(fù)擔(dān) 語文教學(xué)改革的方向是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，而片斷訓(xùn)練恰恰是一種最簡(jiǎn)潔有效的方法。 片斷訓(xùn)練或與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)閱讀的深入和延續(xù)，變理解性閱讀為表達(dá)性閱讀，使閱讀與寫作相互促進(jìn)；或改變整體寫作的訓(xùn)練為從部分入手，合理設(shè)置寫作梯度，保證學(xué)生全面地提高寫作