【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 棵？42 18=756(棵 )． 四、正確引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用知識(shí) （一）引導(dǎo)正確理解和掌握知識(shí) （二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題 （三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類化 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 一、 學(xué)習(xí)遷移的概念及遷移的作用 （一）概念 transfer of learning 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的 影響 。 （二）遷移的作用 實(shí)踐意義 理論 意義 個(gè)體現(xiàn)有的學(xué)習(xí)不能脫離以往的經(jīng)驗(yàn)，同樣，當(dāng)前的學(xué)習(xí)又不可避免會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某些影響。學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象普遍的存在于人們的各種學(xué)習(xí)、工作和和生活活動(dòng)中，例如，學(xué)會(huì)了打羽毛球，則有助于打網(wǎng)球，這是動(dòng)作技能的遷移。學(xué)會(huì)了平面幾何，則有助于學(xué)習(xí)立體幾何，這是知識(shí)的遷移。從小養(yǎng)成認(rèn)真勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，則會(huì)影響到學(xué)生中學(xué)、大學(xué)乃至一生中許多方面都有責(zé)任心及嚴(yán)格要求自己的態(tài)度和行為習(xí)慣，這是態(tài)度與行為習(xí)慣的遷移?？梢?，遷移不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有重要意義，還具有重要的社會(huì)意義。 由于過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的影響無所不在，因而在現(xiàn)實(shí)中的遷移大多數(shù)是自發(fā)發(fā)生的，然而，有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的遷移并不總是能夠自發(fā)產(chǎn)生，因此我們必須對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，尋找及其規(guī)律，從而更好地控制學(xué)習(xí)過程中的遷移現(xiàn)象。 返回 學(xué)習(xí)遷移研究一直以來是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。 從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 因此，奧蘇貝爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域。同時(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，這是教學(xué)的根本目的，正如美國(guó)心理學(xué)家 ： “ 學(xué)校的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的那些材料無助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景，那么教育就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。 ” 在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。 正如美國(guó)心理學(xué)家辛格萊和安德森所說的：遷移研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論一個(gè)嚴(yán)格而必要的檢驗(yàn)。 一方面，對(duì)其規(guī)律的研究能幫助我們了解學(xué)習(xí)是如何引起、學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行、以及學(xué)習(xí)結(jié)果在今后的學(xué)習(xí)中能起到何種作用，另一方面，學(xué)習(xí)遷移研究還有助于探索教育與心理發(fā)展的關(guān)系，因?yàn)樵诮逃? 條件下，人的發(fā)展是通過學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是教育影響與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，這其中的關(guān)鍵在于要了解已掌握的知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的才能，已接受的行為準(zhǔn)則又如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，這些都要通過學(xué)習(xí)遷移才得以研究 。 二、學(xué)習(xí)遷移的類型 遷 移 遷移 遷移 正遷移與負(fù)遷移 ? 正遷移 （ positive transfer） 指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用 。 ? 負(fù)遷移 （ negative transfer） ， 也稱干擾 。 指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用 。 騎自行車 騎摩托車 打羽毛球 （壓腕） 打網(wǎng)球 （不壓腕） 所謂正遷移 ， 指的是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí) 。 已有的知識(shí) 、 技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題過程中 ， 能夠很好地得到利用 ， 產(chǎn)生 “ 觸類旁通 ” 的學(xué)習(xí)效果 ，這就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的正遷移 。 總體上說 ， 正遷移可表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) ， 或者一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)減少 ， 還可表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加 。 所謂負(fù)遷移 ， 指的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí) 。 例如 ， 學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí) ， 與原有的概念項(xiàng)目混淆 ， 產(chǎn)生干擾現(xiàn)象 ，或者加大了新概念獲得難度 ， 或者歪曲了原有的概念 。 負(fù)遷移現(xiàn)象往往表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài) ， 如反應(yīng)定勢(shì)等 ， 對(duì)另一學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性產(chǎn)生消極影響 ， 或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)增加 。 返回 先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移。 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。 返回 過去經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí) A 學(xué)習(xí) B （遷移實(shí)驗(yàn)狀況） 順向遷移 逆向遷移 特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性，通俗地說， 特殊遷移就是特定事實(shí)與技能的遷移。 普遍遷移產(chǎn)生常常表現(xiàn)為原理原則的遷移 ，有時(shí)在兩個(gè)看起來不十分相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或者表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。 返回 三、學(xué)習(xí)遷移理論 （一）形式訓(xùn)練說 (formal discipline theory) 形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè) “ 形式訓(xùn)練 ” 過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。 ? 形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程 。 ? 某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：