【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我逐一為學(xué)生停止了具體的解說(shuō)。最終由于學(xué)生的了解層次不同 ,學(xué)得累 ,我自己講得也很累。這一堂課上去效果并不好 ,到課后反省學(xué)習(xí)效果的時(shí)分 ,只要一半左右的學(xué)生成功地央求了郵箱并發(fā)送了郵件 ,完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)義務(wù)。 br 由于上個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果不理想 ,我在下一個(gè)班級(jí)授課中想到了義務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在給這個(gè)班級(jí)上課的一末尾我就提出一個(gè)情境 :你對(duì)你們的同窗和教員有意見(jiàn)嗎 ?或有要對(duì)同窗和教員說(shuō)的話(huà)嗎 ?很多學(xué)生似乎看上去有話(huà)想說(shuō) ,卻又說(shuō)不出口 ,我猜想學(xué)生們一定是覺(jué)得有些話(huà)當(dāng)著眾人的面不太好講。接著我又問(wèn) :你們有冤家在外任務(wù)和上學(xué)的嗎 ?有對(duì)出外任務(wù)的同窗和冤家想說(shuō)的話(huà)嗎 ?這時(shí)分 ,學(xué)生中便末尾有舉手的了。緊接著 ,我便抓住這個(gè)時(shí)機(jī) ,點(diǎn)撥學(xué)生 :如今信息交流的方式越來(lái)越多了 ,很多同窗都經(jīng)過(guò)手機(jī)去聯(lián)絡(luò)。其真實(shí)現(xiàn)代化手腕如此興旺的明天 ,我們還 可以經(jīng)過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)把我們想要說(shuō)的話(huà)悄然地發(fā)給自己的冤家或同窗 ,以此來(lái)打破距離和空間的限制 ,完成你們之間隱蔽交流的想法。于是 ,在這個(gè)真實(shí)的情境下 ,我要求學(xué)生自己央求一個(gè)郵箱 ,并給旁邊的同窗的郵箱發(fā)送郵件 ,看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己末尾上機(jī)操作。當(dāng)學(xué)生中有不懂效果的時(shí)分 ,我總是先問(wèn)下他左近的其他同窗會(huì)不會(huì) ,假設(shè)他們也不會(huì)的話(huà) ,我再停止適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。同時(shí)我也把自己的郵箱寫(xiě)在了黑板上 ,當(dāng)有學(xué)生成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后 ,我就不只一遍地大聲講我曾經(jīng)收到了某某的郵件了 ,于是那些還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣不時(shí)的 撫慰下 ,經(jīng)過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“義務(wù)”。最后 ,一節(jié)課上去全班基本上都能成功地發(fā)送電子郵件。在這節(jié)課的教學(xué)中 ,我不是直接通知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去處置面臨的效果 ,而是向?qū)W生提供處置該效果的有關(guān)線(xiàn)索 ,如需求搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等 ,強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的才干。同時(shí) ,倡議學(xué)生之間的討論和交流 ,經(jīng)過(guò)不同觀念的交鋒 ,補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)以后效果的處置方案。 br 三、義務(wù)創(chuàng)設(shè)需求留意的中央 br 設(shè)計(jì)義務(wù)是要害 ,教員應(yīng)遵照以下三個(gè)基本準(zhǔn)繩。 br 。 br 教 員在停止“義務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí) ,要從學(xué)生實(shí)踐動(dòng)身 ,充沛思考 學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知才干、興味喜好等特點(diǎn) ,遵照由淺入深、由表及里、墨守成規(guī)等準(zhǔn)繩。關(guān)于新內(nèi)容或一些有難度的“義務(wù)” ,教員最好能事前演示或給出明晰、詳盡的操作步驟 ,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)際證實(shí) ,學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)踐生活與學(xué)習(xí)親密相關(guān)而且比擬幽默的“義務(wù)”時(shí) ,他們會(huì)十分專(zhuān)心致志 ,樂(lè)此不疲。 br 、難點(diǎn)。 br 在設(shè)計(jì)義務(wù)時(shí) ,教員必需有針對(duì)性 ,首先要把總的教學(xué)義務(wù)分紅一個(gè)個(gè)的小義務(wù) ,并把每一個(gè)小義務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)輕易把握 的“義 務(wù)” ,再經(jīng)過(guò)這些小“義務(wù)”的無(wú)機(jī)組合來(lái)表現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目的。義務(wù)的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性 ,又要堅(jiān)持一定的難度 ,遵照“低門(mén)檻 ,緩高度”的準(zhǔn)繩 ,由表及里、由淺入深 ,墨守成規(guī)。 br 干的培育。 br 在教學(xué)進(jìn)程中 ,教員要留意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)處置同一個(gè)效果 ,防止思想的相對(duì)化和僵硬化 。培育學(xué)消費(fèi)生少量疑問(wèn)、不受固定形式約束的才干 。要鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判別 ,并將其猜想作為邏輯推理的一種方式和開(kāi)展學(xué)生發(fā)明力的一種重要手腕 ,協(xié)助學(xué)生克制思想定式。讓學(xué)生在把握 了基本方法后 ,可以舉一反三、舉 一反三 ,開(kāi)闊思緒 ,添加完成相似“義務(wù)”的才干 ,提高自主學(xué)習(xí)才干 ,可以盡能夠多地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí) ,計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)容更新?lián)Q代很快 ,只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,才干終身受益 ,價(jià)值永久。 br 在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用“義務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” ,最清楚的特點(diǎn)是使教學(xué)真正以學(xué)生為主體 ,改動(dòng)了以往“教員講 ,學(xué)生聽(tīng)” ,以教定學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)形式 ,創(chuàng)形成了以學(xué)定教 ,學(xué)生自動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)形式 ,既很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的積極性 ,又提高了教員的教學(xué)效率和教學(xué)效果。在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中 ,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求 ,運(yùn)用義務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ,有 利于改動(dòng)學(xué)生取得知識(shí)的方法 ,讓學(xué)生在探求中學(xué)習(xí) ,使學(xué)生由主動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)獲取知識(shí) ,進(jìn)而培育擅長(zhǎng)研討和勇于創(chuàng)新的肉體。 br /p p /p p /p P“做中學(xué)”讓我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) /P PBR BR 當(dāng)前教育提倡推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“做中學(xué)”的教育模式可以讓學(xué)生全程參與教學(xué)、實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做項(xiàng)目，可以使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到提升，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并具備一定的處理工程問(wèn)題的能力，這也正是企業(yè)所需要的；同時(shí)，老師可以在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)“做中教”，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。 BR 基于項(xiàng)目的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是“做中學(xué)”在高等教育階段一種非常有效的形式， 也是 CDIO 的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)、自己主動(dòng)查找學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、主動(dòng)提出解決方案，直至解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力得到強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和辯證思維能力得到提高。 BR 根據(jù)我在北京交通大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)讀本科時(shí)基于項(xiàng)目的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”經(jīng)歷，本文從以下幾點(diǎn)與大家分享“做中學(xué)”的收獲和體會(huì)。 BR BR 1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 (尋找問(wèn)題 ) BR BR 基于已有的知識(shí)，由老師或?qū)W生去發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)中的，或者從現(xiàn)實(shí)中提煉出來(lái) 的、力所能及的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和所涉及的大致內(nèi)容與范圍。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師對(duì)題目和研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)和建議起著非常重要的作用。此外，項(xiàng)目小組的同學(xué)集思廣益，發(fā)散思維，通常會(huì)取得不錯(cuò)的效果。 BR 在我讀大學(xué)三年級(jí)時(shí)，“人因工程”和“基礎(chǔ)工業(yè)工程”這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課提到了工人的工作效率是與工作環(huán)境有關(guān)的。當(dāng)時(shí)我正在國(guó)家工科物理基地的創(chuàng)新天地實(shí)驗(yàn)室尋找立項(xiàng)的題目，于是我想到可以設(shè)計(jì)制作一套簡(jiǎn)單、有效的控制系統(tǒng)，來(lái)解決工作環(huán)境中包括照明、溫度、空氣質(zhì)量和濕度等環(huán)境因素的自動(dòng)控制問(wèn)題。這樣既可以實(shí)踐我所學(xué)習(xí)的管 理科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以應(yīng)用課程中學(xué)到的技術(shù)方法。接著，我復(fù)習(xí)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并得到了指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)和幫助，確定項(xiàng)目的可行性：又找來(lái)感興趣的學(xué)生組成項(xiàng)目小組，和我一同去圖書(shū)館查閱環(huán)境因素控制相關(guān)的資料，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索具體技術(shù)的常見(jiàn)實(shí)施方法。由于對(duì)項(xiàng)目背景和初步方案有較為充分的準(zhǔn)備和分析，我們這個(gè)題目通過(guò)了立項(xiàng)。 BR 隨后的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“向日葵太陽(yáng)追蹤系統(tǒng)”等選題申報(bào)也是相似的：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，通常使用的太陽(yáng)能電池板都是固定式安裝，太陽(yáng)光線(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間處于斜射狀態(tài)，而這種斜射狀態(tài)會(huì)降低太陽(yáng)能電池板 的能量轉(zhuǎn)換效率，于是我開(kāi)始嘗試?yán)孟蛉湛姆律鷮W(xué)原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 BR 針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的方向和方法，較為深入地研究，也可以組織多人討論，此處可以應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”，得出一套或幾套可行的方法和執(zhí)行路線(xiàn)。有了初步的執(zhí)行方向，就可以大致確定這個(gè)問(wèn)題所包含的子問(wèn)題，以及解決各個(gè)子問(wèn)題需要用到的方法和途徑。新的方法需要學(xué)習(xí)，新的途徑需要摸索。將問(wèn)題細(xì)化歸類(lèi)，也可以得出大致的難度系數(shù)，可以根據(jù)難度系數(shù)來(lái)決定簡(jiǎn)化問(wèn)題，或者拓展問(wèn)題。在確定問(wèn)題之后，即可以開(kāi)始著手準(zhǔn)備，分析哪一部分問(wèn)題可以用已有的知 識(shí)解決，哪一部分問(wèn)題需要通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取解決問(wèn)題的新知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就像一次探險(xiǎn)，解決問(wèn)題的結(jié)果是探險(xiǎn)活動(dòng)的目的地，在出發(fā)前需要根據(jù)已有的知識(shí)，研究前進(jìn)路線(xiàn)和前進(jìn)方式：繼而較為深入地分析為了這次活動(dòng)所需要解決的困難，以及哪些可以用目前的知識(shí)解決，哪些問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)后解決，并分析出預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)和制定活動(dòng)計(jì)劃。 BR 完成項(xiàng)目可分為三個(gè)層次：創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技術(shù)制定、加工制作。在項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的受鍛煉程度分級(jí)訓(xùn)練。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的同學(xué)，可以首先培養(yǎng)動(dòng)手操作的技能，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，然后循序漸進(jìn)地提高要求：對(duì)于 具備一定實(shí)踐技能的學(xué)生，可以加強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在小組內(nèi)，也可根據(jù)小組成員的不同特點(diǎn)，分配適合完成的任務(wù)。 BR BR 2 實(shí)施方案 BR BR 項(xiàng)目的順利進(jìn)行，是與老師的適時(shí)指導(dǎo)和幫助分不開(kāi)的，同時(shí)也需要團(tuán)隊(duì)成員分工合作，積極配合。 BR 工業(yè)工程這門(mén)學(xué)科非常講求提高效率，降低成本。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，我就應(yīng)用了課堂上老師講授的管理方法和技術(shù)。首先，對(duì)項(xiàng)目題目進(jìn)行細(xì)致的分析，將大任務(wù)細(xì)化、分解為子任務(wù)；對(duì)項(xiàng)目中各子任務(wù)的完成時(shí)間做出估計(jì)，確定各子任 務(wù)間的緊前、緊后關(guān)系，即后面的子任務(wù)要在完成前面子任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)始實(shí)施；制定出項(xiàng)目初期的進(jìn)展計(jì)劃和時(shí)間表。 BR 在給小組成員分配任務(wù)時(shí)，也要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來(lái)確定分工。例如，喜歡電子控制的學(xué)生可以負(fù)責(zé)電路部分，熱愛(ài)機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)生主管機(jī)械結(jié)構(gòu)，思維靈活的學(xué)生可以安排較為概念性的設(shè)計(jì)任務(wù)，踏實(shí)肯干的學(xué)生安排較為細(xì)致的工作和落實(shí)較為具體的任務(wù)，擅長(zhǎng)溝通交流的學(xué)生可以負(fù)責(zé)采購(gòu)和零件加工等。 BR 根據(jù)制定的計(jì)劃和執(zhí)行方案，采用統(tǒng)籌的方法安排進(jìn)度，并分配小組成員的任務(wù)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃。 BR 實(shí)施方案的過(guò)程是一個(gè)將概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物的過(guò)程。例如我在做太陽(yáng)追蹤項(xiàng)目時(shí)，開(kāi)始在我頭腦中的方案概念就是一棵向日葵：接著，我要分析向日葵的追日原理，了解太陽(yáng)能光伏行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，考慮如何將向日葵的仿生原理用到太陽(yáng)能電池板上，使之可以追日旋轉(zhuǎn)；然后繪制圖紙，制作電腦仿真，確定一套可行的方案；購(gòu)買(mǎi)原材料和器件，像搭積木一樣，將一堆原料變成最后的一個(gè)可以自動(dòng)追日轉(zhuǎn)動(dòng)的太陽(yáng)能追蹤系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間，但這也是收獲最大的階段。 BR 在執(zhí)行的過(guò)程中，可能會(huì)遇到預(yù)料之外的問(wèn)題，比如按原有的設(shè)計(jì) ，某個(gè)零件可能存在安裝的問(wèn)題，這時(shí)就需要想解決的安裝辦法，更改尺寸，設(shè)計(jì)零件安裝座等，或者修改相關(guān)的空間結(jié)構(gòu)。 BR 另外，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能時(shí)，可能根據(jù)已有的知識(shí)無(wú)法達(dá)到目的，就需要查閱資料學(xué)習(xí)新方法了。例如，在太陽(yáng)追蹤項(xiàng)目中，需要選擇驅(qū)動(dòng)電機(jī)，而這個(gè)很具體的知識(shí)在課本中較少涉及，就需要先去圖書(shū)館查閱電機(jī)的種類(lèi)、特性等知識(shí)，再到網(wǎng)上以及電子材料市場(chǎng)查找合適的電機(jī)。 BR 這個(gè)過(guò)程中存在一定的不確定性，既包括時(shí)間進(jìn)度，也包括方案的修改和完善。 BR 由于需要解決問(wèn)題的目的明確，在學(xué)習(xí)新知識(shí) 時(shí)就更有針對(duì)性，如何盡快找到所需的知識(shí)，并在短時(shí)間掌握、應(yīng)用，也是對(duì)工程實(shí)踐能力的很好鍛煉。 BR BR 3 應(yīng)用新知識(shí)解決新問(wèn)題 BR BR 解決問(wèn)題的時(shí)間是有限的，在遇到關(guān)鍵問(wèn)題或不容易解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師請(qǐng)教是一種非常有效的方法：此外，還要求項(xiàng)目小組的學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分工明確地到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上，從大量的信息中較 為高效地獲取所需的內(nèi)容，并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握這些新知識(shí) —— 實(shí)現(xiàn)知識(shí)和數(shù)據(jù)的共享。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生檢索信息和利用信息的能力得到提高，增強(qiáng)了適應(yīng)信息化時(shí)代 的技能。此后，新學(xué)會(huì)的知識(shí)會(huì)很快得到利用，在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。由于沒(méi)有過(guò)多的相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)的限制，發(fā)散思維更加活躍，也容易有所創(chuàng)新。有些創(chuàng)新性想法是科學(xué)合理的，這會(huì)為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力：有些通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證是不可行的，但在這個(gè)過(guò)程中，也同樣深化了學(xué)生對(duì)該領(lǐng) 域的研究與思考，仍然是有益的。 BR 我在開(kāi)始決定做太陽(yáng)能追蹤設(shè)備時(shí)，已掌握的是機(jī)械和電子方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于太陽(yáng)能相關(guān)的內(nèi)容，知道的非常少。為了從實(shí)際角度解決追蹤問(wèn)題，就必須熟悉太陽(yáng)能光伏發(fā)電行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景，于是，我從零 開(kāi)始查閱太陽(yáng)能光伏的書(shū)籍。有時(shí)，為了尋找某些問(wèn)題的答案，我可以在一個(gè)晚上翻閱十幾本太陽(yáng)能的書(shū)籍，并做記錄；當(dāng)遇到其他問(wèn)題時(shí)就可以憑記憶將問(wèn)題歸類(lèi)，更有針對(duì)性地查詢(xún)，這樣堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，使我在短時(shí)間內(nèi)掌握了太陽(yáng)能行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。 BR 制作印刷電路板，通常需要用 Protel 軟件繪制 PCB 板的電路圖。 Protel 這種軟件我在課堂上沒(méi)有接觸過(guò)，就在圖書(shū)館借幾本入門(mén)的書(shū)，去互聯(lián)網(wǎng)找一些視頻教程，不會(huì)的地方再問(wèn)老師和同學(xué)。由于項(xiàng)目進(jìn)度的需要，我積極地