【文章內(nèi)容簡介】 我逐一為學生停止了具體的解說。最終由于學生的了解層次不同 ,學得累 ,我自己講得也很累。這一堂課上去效果并不好 ,到課后反省學習效果的時分 ,只要一半左右的學生成功地央求了郵箱并發(fā)送了郵件 ,完成了本節(jié)課的學習義務(wù)。 br 由于上個班級的教學效果不理想 ,我在下一個班級授課中想到了義務(wù)驅(qū)動教學法。在給這個班級上課的一末尾我就提出一個情境 :你對你們的同窗和教員有意見嗎 ?或有要對同窗和教員說的話嗎 ?很多學生似乎看上去有話想說 ,卻又說不出口 ,我猜想學生們一定是覺得有些話當著眾人的面不太好講。接著我又問 :你們有冤家在外任務(wù)和上學的嗎 ?有對出外任務(wù)的同窗和冤家想說的話嗎 ?這時分 ,學生中便末尾有舉手的了。緊接著 ,我便抓住這個時機 ,點撥學生 :如今信息交流的方式越來越多了 ,很多同窗都經(jīng)過手機去聯(lián)絡(luò)。其真實現(xiàn)代化手腕如此興旺的明天 ,我們還 可以經(jīng)過發(fā)送電子郵件來把我們想要說的話悄然地發(fā)給自己的冤家或同窗 ,以此來打破距離和空間的限制 ,完成你們之間隱蔽交流的想法。于是 ,在這個真實的情境下 ,我要求學生自己央求一個郵箱 ,并給旁邊的同窗的郵箱發(fā)送郵件 ,看誰最早完成。接下去學生就自己末尾上機操作。當學生中有不懂效果的時分 ,我總是先問下他左近的其他同窗會不會 ,假設(shè)他們也不會的話 ,我再停止適當?shù)慕庹f。同時我也把自己的郵箱寫在了黑板上 ,當有學生成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后 ,我就不只一遍地大聲講我曾經(jīng)收到了某某的郵件了 ,于是那些還沒有發(fā)送成功的學生在我這樣不時的 撫慰下 ,經(jīng)過各種方法來完成這個“義務(wù)”。最后 ,一節(jié)課上去全班基本上都能成功地發(fā)送電子郵件。在這節(jié)課的教學中 ,我不是直接通知學生應(yīng)當如何去處置面臨的效果 ,而是向?qū)W生提供處置該效果的有關(guān)線索 ,如需求搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等 ,強調(diào)開展學生“自主學習”的才干。同時 ,倡議學生之間的討論和交流 ,經(jīng)過不同觀念的交鋒 ,補充、修正和加深每個學生對以后效果的處置方案。 br 三、義務(wù)創(chuàng)設(shè)需求留意的中央 br 設(shè)計義務(wù)是要害 ,教員應(yīng)遵照以下三個基本準繩。 br 。 br 教 員在停止“義務(wù)”設(shè)計時 ,要從學生實踐動身 ,充沛思考 學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、認知才干、興味喜好等特點 ,遵照由淺入深、由表及里、墨守成規(guī)等準繩。關(guān)于新內(nèi)容或一些有難度的“義務(wù)” ,教員最好能事前演示或給出明晰、詳盡的操作步驟 ,便于學生自主學習。實際證實 ,學生在完成一個與他們的實踐生活與學習親密相關(guān)而且比擬幽默的“義務(wù)”時 ,他們會十分專心致志 ,樂此不疲。 br 、難點。 br 在設(shè)計義務(wù)時 ,教員必需有針對性 ,首先要把總的教學義務(wù)分紅一個個的小義務(wù) ,并把每一個小義務(wù)細化為一個個輕易把握 的“義 務(wù)” ,再經(jīng)過這些小“義務(wù)”的無機組合來表現(xiàn)總的學習目的。義務(wù)的設(shè)計既要有系統(tǒng)性 ,又要堅持一定的難度 ,遵照“低門檻 ,緩高度”的準繩 ,由表及里、由淺入深 ,墨守成規(guī)。 br 干的培育。 br 在教學進程中 ,教員要留意引導學生用多種方法來處置同一個效果 ,防止思想的相對化和僵硬化 。培育學消費生少量疑問、不受固定形式約束的才干 。要鼓舞學生學會大膽猜想、判別 ,并將其猜想作為邏輯推理的一種方式和開展學生發(fā)明力的一種重要手腕 ,協(xié)助學生克制思想定式。讓學生在把握 了基本方法后 ,可以舉一反三、舉 一反三 ,開闊思緒 ,添加完成相似“義務(wù)”的才干 ,提高自主學習才干 ,可以盡能夠多地發(fā)生學習遷移。同時 ,計算機學科的內(nèi)容更新?lián)Q代很快 ,只要讓學生學會學習 ,才干終身受益 ,價值永久。 br 在高職計算機教學中運用“義務(wù)驅(qū)動教學法” ,最清楚的特點是使教學真正以學生為主體 ,改動了以往“教員講 ,學生聽” ,以教定學的主動學習形式 ,創(chuàng)形成了以學定教 ,學生自動參與、自主協(xié)作的新型教學形式 ,既很好地調(diào)動了學生學習計算機專業(yè)的積極性 ,又提高了教員的教學效率和教學效果。在職業(yè)中學計算機教學中 ,依據(jù)教學內(nèi)容的需求 ,運用義務(wù)驅(qū)動法 ,有 利于改動學生取得知識的方法 ,讓學生在探求中學習 ,使學生由主動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣荧@取知識 ,進而培育擅長研討和勇于創(chuàng)新的肉體。 br /p p /p p /p P“做中學”讓我學會學習 /P PBR BR 當前教育提倡推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！白鲋袑W”的教育模式可以讓學生全程參與教學、實踐，自主學習，充分調(diào)動學生主動獲取知識的積極性。在學習的過程中做項目，可以使學生的理論知識和實踐技能得到提升，培養(yǎng)團隊意識，并具備一定的處理工程問題的能力，這也正是企業(yè)所需要的；同時，老師可以在學生應(yīng)用所學知識時給予指導和幫助，實現(xiàn)“做中教”，使教與學有機結(jié)合，相互促進。 BR 基于項目的“主動學習”，是“做中學”在高等教育階段一種非常有效的形式， 也是 CDIO 的重要標準之一。通過這種形式，讓學生自己規(guī)劃學習、自己主動查找學習資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、主動提出解決方案，直至解決問題。在這個過程中，學生自己規(guī)劃學習和自學的能力得到強化，團隊合作能力、溝通能力和辯證思維能力得到提高。 BR 根據(jù)我在北京交通大學工業(yè)工程專業(yè)讀本科時基于項目的“主動學習”經(jīng)歷，本文從以下幾點與大家分享“做中學”的收獲和體會。 BR BR 1 發(fā)現(xiàn)問題 (尋找問題 ) BR BR 基于已有的知識，由老師或?qū)W生去發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實中的，或者從現(xiàn)實中提煉出來 的、力所能及的問題，分析問題產(chǎn)生的原因和所涉及的大致內(nèi)容與范圍。在這個環(huán)節(jié)中，老師對題目和研究內(nèi)容的指導和建議起著非常重要的作用。此外，項目小組的同學集思廣益，發(fā)散思維，通常會取得不錯的效果。 BR 在我讀大學三年級時，“人因工程”和“基礎(chǔ)工業(yè)工程”這兩門專業(yè)課提到了工人的工作效率是與工作環(huán)境有關(guān)的。當時我正在國家工科物理基地的創(chuàng)新天地實驗室尋找立項的題目，于是我想到可以設(shè)計制作一套簡單、有效的控制系統(tǒng)，來解決工作環(huán)境中包括照明、溫度、空氣質(zhì)量和濕度等環(huán)境因素的自動控制問題。這樣既可以實踐我所學習的管 理科學專業(yè)知識，又可以應(yīng)用課程中學到的技術(shù)方法。接著，我復習了相關(guān)的專業(yè)知識，并得到了指導老師的認真指導和幫助，確定項目的可行性：又找來感興趣的學生組成項目小組，和我一同去圖書館查閱環(huán)境因素控制相關(guān)的資料，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索具體技術(shù)的常見實施方法。由于對項目背景和初步方案有較為充分的準備和分析，我們這個題目通過了立項。 BR 隨后的國家級大學生創(chuàng)新項目“向日葵太陽追蹤系統(tǒng)”等選題申報也是相似的：通過觀察發(fā)現(xiàn)，通常使用的太陽能電池板都是固定式安裝，太陽光線長時間處于斜射狀態(tài)，而這種斜射狀態(tài)會降低太陽能電池板 的能量轉(zhuǎn)換效率，于是我開始嘗試利用向日葵的仿生學原理來解決這個問題。 BR 針對發(fā)現(xiàn)的問題，分析解決問題的方向和方法，較為深入地研究，也可以組織多人討論，此處可以應(yīng)用“頭腦風暴法”，得出一套或幾套可行的方法和執(zhí)行路線。有了初步的執(zhí)行方向，就可以大致確定這個問題所包含的子問題，以及解決各個子問題需要用到的方法和途徑。新的方法需要學習，新的途徑需要摸索。將問題細化歸類，也可以得出大致的難度系數(shù)，可以根據(jù)難度系數(shù)來決定簡化問題，或者拓展問題。在確定問題之后，即可以開始著手準備，分析哪一部分問題可以用已有的知 識解決，哪一部分問題需要通過學習，獲取解決問題的新知識。這個過程就像一次探險，解決問題的結(jié)果是探險活動的目的地，在出發(fā)前需要根據(jù)已有的知識，研究前進路線和前進方式：繼而較為深入地分析為了這次活動所需要解決的困難，以及哪些可以用目前的知識解決，哪些問題可以在學習后解決，并分析出預期的風險和制定活動計劃。 BR 完成項目可分為三個層次：創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)制定、加工制作。在項目立項時，可以根據(jù)學生的受鍛煉程度分級訓練。對于實踐經(jīng)驗較少的同學，可以首先培養(yǎng)動手操作的技能，增強感性認識，然后循序漸進地提高要求：對于 具備一定實踐技能的學生，可以加強創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在小組內(nèi)，也可根據(jù)小組成員的不同特點，分配適合完成的任務(wù)。 BR BR 2 實施方案 BR BR 項目的順利進行，是與老師的適時指導和幫助分不開的，同時也需要團隊成員分工合作，積極配合。 BR 工業(yè)工程這門學科非常講求提高效率，降低成本。在做項目的過程中，我就應(yīng)用了課堂上老師講授的管理方法和技術(shù)。首先，對項目題目進行細致的分析，將大任務(wù)細化、分解為子任務(wù)；對項目中各子任務(wù)的完成時間做出估計，確定各子任 務(wù)間的緊前、緊后關(guān)系，即后面的子任務(wù)要在完成前面子任務(wù)的基礎(chǔ)上開始實施；制定出項目初期的進展計劃和時間表。 BR 在給小組成員分配任務(wù)時，也要根據(jù)他們各自的特點來確定分工。例如，喜歡電子控制的學生可以負責電路部分，熱愛機械設(shè)計的學生主管機械結(jié)構(gòu)，思維靈活的學生可以安排較為概念性的設(shè)計任務(wù)，踏實肯干的學生安排較為細致的工作和落實較為具體的任務(wù)，擅長溝通交流的學生可以負責采購和零件加工等。 BR 根據(jù)制定的計劃和執(zhí)行方案，采用統(tǒng)籌的方法安排進度，并分配小組成員的任務(wù)，在盡可能短的時間內(nèi)完成計劃。 BR 實施方案的過程是一個將概念轉(zhuǎn)化為實物的過程。例如我在做太陽追蹤項目時，開始在我頭腦中的方案概念就是一棵向日葵：接著，我要分析向日葵的追日原理，了解太陽能光伏行業(yè)的基礎(chǔ)知識，考慮如何將向日葵的仿生原理用到太陽能電池板上，使之可以追日旋轉(zhuǎn)；然后繪制圖紙，制作電腦仿真，確定一套可行的方案；購買原材料和器件，像搭積木一樣，將一堆原料變成最后的一個可以自動追日轉(zhuǎn)動的太陽能追蹤系統(tǒng)。這個過程可能會持續(xù)比較長的時間，但這也是收獲最大的階段。 BR 在執(zhí)行的過程中，可能會遇到預料之外的問題，比如按原有的設(shè)計 ，某個零件可能存在安裝的問題，這時就需要想解決的安裝辦法，更改尺寸，設(shè)計零件安裝座等，或者修改相關(guān)的空間結(jié)構(gòu)。 BR 另外，在設(shè)計實現(xiàn)某個功能時，可能根據(jù)已有的知識無法達到目的，就需要查閱資料學習新方法了。例如，在太陽追蹤項目中，需要選擇驅(qū)動電機，而這個很具體的知識在課本中較少涉及，就需要先去圖書館查閱電機的種類、特性等知識，再到網(wǎng)上以及電子材料市場查找合適的電機。 BR 這個過程中存在一定的不確定性，既包括時間進度，也包括方案的修改和完善。 BR 由于需要解決問題的目的明確，在學習新知識 時就更有針對性，如何盡快找到所需的知識，并在短時間掌握、應(yīng)用，也是對工程實踐能力的很好鍛煉。 BR BR 3 應(yīng)用新知識解決新問題 BR BR 解決問題的時間是有限的，在遇到關(guān)鍵問題或不容易解決的問題時，及時向老師請教是一種非常有效的方法：此外，還要求項目小組的學生具有團隊意識，分工明確地到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上，從大量的信息中較 為高效地獲取所需的內(nèi)容，并在盡可能短的時間內(nèi)掌握這些新知識 —— 實現(xiàn)知識和數(shù)據(jù)的共享。在這一環(huán)節(jié)中，學生檢索信息和利用信息的能力得到提高，增強了適應(yīng)信息化時代 的技能。此后，新學會的知識會很快得到利用，在應(yīng)用中加深對知識的理解。由于沒有過多的相關(guān)已有經(jīng)驗的限制，發(fā)散思維更加活躍，也容易有所創(chuàng)新。有些創(chuàng)新性想法是科學合理的，這會為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供動力：有些通過實踐驗證是不可行的，但在這個過程中，也同樣深化了學生對該領(lǐng) 域的研究與思考，仍然是有益的。 BR 我在開始決定做太陽能追蹤設(shè)備時，已掌握的是機械和電子方面的專業(yè)知識，但對于太陽能相關(guān)的內(nèi)容，知道的非常少。為了從實際角度解決追蹤問題，就必須熟悉太陽能光伏發(fā)電行業(yè)的專業(yè)知識和行業(yè)背景，于是，我從零 開始查閱太陽能光伏的書籍。有時，為了尋找某些問題的答案，我可以在一個晚上翻閱十幾本太陽能的書籍，并做記錄；當遇到其他問題時就可以憑記憶將問題歸類，更有針對性地查詢，這樣堅持不斷的學習，使我在短時間內(nèi)掌握了太陽能行業(yè)的基礎(chǔ)知識。 BR 制作印刷電路板，通常需要用 Protel 軟件繪制 PCB 板的電路圖。 Protel 這種軟件我在課堂上沒有接觸過，就在圖書館借幾本入門的書，去互聯(lián)網(wǎng)找一些視頻教程，不會的地方再問老師和同學。由于項目進度的需要，我積極地