南寧音一第二期(編輯修改稿)
2024-11-22 18:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （西大附中張敏茜） 華僑實(shí)驗(yàn)高中黃湛第一次作業(yè)： 音樂(lè)教師應(yīng)該如何在 《 鑒賞 》 課上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣 培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵？ 我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣需要注意幾點(diǎn)： （ 1） 在上好一節(jié)鑒賞課前， 首先要把這節(jié)課所要聽(tīng)的音樂(lè)作品反反覆覆 地欣賞，做到把自己感動(dòng)了。 正如李存老師所說(shuō)的： “只有先感動(dòng)自己才 能再感動(dòng)別人”，然后把音樂(lè)中的旋律走向， 速度、 力度及感情的變化都 盡量分析到位，在某些環(huán)節(jié)中怎樣講學(xué)生才會(huì)更容易體驗(yàn)出來(lái)。這也就是我們所說(shuō)的上課前的認(rèn)真?zhèn)湔n。 （ 2） 音樂(lè)的創(chuàng)作背景對(duì)學(xué)生的鑒賞是很有幫助的，讓學(xué)生了解這 部音樂(lè)作品在什么樣的情況下創(chuàng)作，它要給我們述說(shuō)什么樣的故事，表現(xiàn)什么樣的感情。但這些內(nèi)容只能用幾分鐘講述，只要能和音樂(lè)所要表現(xiàn)的貼近就足夠了 , 千萬(wàn)不要脫離音樂(lè)的本體，把它上成 一節(jié)地理課或歷史課。我永遠(yuǎn)堅(jiān)信一句話：“在所有課程中，音樂(lè) 課的老師說(shuō) 話是最少，不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你很啰嗦，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)聽(tīng)什么音樂(lè)就被你的說(shuō)話浪費(fèi)掉很多時(shí)間。 （ 3） 過(guò)去在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，老師總會(huì)先給學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)完之后就提問(wèn)：“大家聽(tīng)完了這段音樂(lè)有什么感受？” 而部分學(xué)生則回答是“ 沒(méi)感覺(jué) ”，另一部分學(xué)生索性選擇了沉 默，這種先聽(tīng)后提問(wèn)的方式使得老師處于一種尷尬的局面，這時(shí)也只能自己把答案 告訴學(xué)生，而這種籠統(tǒng)的提問(wèn)使得上課毫無(wú)意義。那我們?yōu)楹尾话堰@種方式反過(guò)來(lái) 根據(jù)內(nèi)容里的需要設(shè)置各種問(wèn)題，在欣賞音樂(lè)前就提問(wèn)學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去聆 音樂(lè)教師應(yīng)該如何在 《 鑒賞 》 課上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵？ 聽(tīng)音樂(lè)，比如：在小提琴協(xié)奏曲 《 梁山伯與祝英臺(tái) 》 中，梁山伯和祝英臺(tái)自從他們相識(shí)之后的學(xué)習(xí)生涯是什么樣的，接下來(lái)就給他們播放音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到小提琴奏出輕快活潑的旋律就知道了他們的學(xué)習(xí)生涯是開(kāi)開(kāi)心心無(wú)憂無(wú)慮的。這部作品中，有些樂(lè)器都可以代表著某些人物，比如可以把小提琴比作祝英臺(tái)；中提琴比作梁山伯；低音提琴組奏出的聲音就像黑暗的封建禮教等等，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些樂(lè)器演奏的時(shí)候通過(guò)音樂(lè)速度快慢、強(qiáng)弱的變化就能夠聯(lián)想到各種故事情節(jié)。 （ 4） 舞蹈及動(dòng)作的表演是音樂(lè)的肢體語(yǔ)言，通過(guò)各種動(dòng)作就能夠表現(xiàn)音樂(lè)
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