【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 （ 1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷史不長(zhǎng)，至今尚無(wú)公認(rèn)的定義。我們?cè)趪?guó)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義基礎(chǔ)上，作出如下界定： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致分析。其中對(duì)學(xué)習(xí)影響比較大、現(xiàn)在研究也較多的層面是學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。 ① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素。 主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)。 ② 學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素。 包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。 ③ 學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素。 包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面表現(xiàn)出的特征。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素及其教學(xué)含義 ① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素 : 學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的 認(rèn)知風(fēng)格 在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式，沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。 現(xiàn)代教育技術(shù) A、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念來(lái)源于威特金（ H． Witkin） 對(duì)知覺(jué)的研究。 場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績(jī)較好，兩者呈顯著正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主。場(chǎng)依存性學(xué)生一般較偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對(duì)人比對(duì)物更感興趣。場(chǎng)獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，而場(chǎng)依存性者則偏愛(ài)非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。 此外，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同偏好。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦?lái)結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。 場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì) 、 劣勢(shì)及注意事項(xiàng) 學(xué)習(xí)者的類型 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 注意事項(xiàng) 場(chǎng)獨(dú) 立型 善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，偏愛(ài)自然學(xué)科 傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、容易過(guò)分主觀 應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成 場(chǎng)依 存型 善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，偏愛(ài)社會(huì)學(xué)科， 表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配 應(yīng)注意不輕易受他人評(píng)價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) B、沉思型與沖動(dòng)型 沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。 沉思型學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。 而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。 研究發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問(wèn)題策略，更多地提出不同的假設(shè)。而且，沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，比沖動(dòng)型的學(xué)生更能抗拒誘惑。 此外，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生的差別還在于，沉思型學(xué)生往往更容易自發(fā)地或在外界要求下對(duì)自己的解答作出解釋；沖動(dòng)型學(xué)生則很難做到，即使在外界要求下必須作出解釋時(shí)，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。 沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng) 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)者的類型 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 注意事項(xiàng) 沖動(dòng)型 傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間 容易考慮不周 應(yīng)注意在速度的同時(shí)提醒自己多檢查、多反思幾遍。全面、深入、仔細(xì)地思考問(wèn)題，養(yǎng)成細(xì)心、有條不紊地解決問(wèn)題的習(xí)慣 遇到問(wèn)題不懂就問(wèn)，常向他人請(qǐng)教 缺乏對(duì)問(wèn)題深究細(xì)問(wèn) 應(yīng)緊緊追著老師，直到完全領(lǐng)會(huì)為止 應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并認(rèn)真地實(shí)行 沉思型 態(tài)度填重，做比較有把握的選擇 速度比較慢 應(yīng)注意盡量提高速度，盡快將自己的想法說(shuō)出來(lái) 善于獨(dú)立思考 不愿提問(wèn) 應(yīng)注意多與老師或同學(xué)交流 情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí) 應(yīng)保持制定計(jì)劃的好習(xí)慣 現(xiàn)代教育技術(shù) ② 學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)因素 : A、內(nèi)控性與外控性 根據(jù)學(xué)習(xí)者在 控制點(diǎn) 上的差異，一般分為兩種類型：內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。他們相信獎(jiǎng)勵(lì)以個(gè)人的行為而定。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。他們相信獎(jiǎng)勵(lì)不依自己的活動(dòng)而出現(xiàn)。當(dāng)然，在全體人群中，極端的外控者和內(nèi)控者只是少數(shù)，大多數(shù)是處于這兩個(gè)極端之間。 學(xué)習(xí)者持有的不同控制點(diǎn)主要通過(guò)影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)生投入任務(wù)的精力、學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和行為方式、學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的敏感性以及懲罰或分?jǐn)?shù)對(duì)他們的意義、學(xué)生的責(zé)任心和對(duì)待教師的態(tài)度等一系列變量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) B、正常焦慮與過(guò)敏性焦慮 按焦慮的性質(zhì)，可分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。正常焦慮是指客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的正常的焦慮。如，學(xué)生面臨重要考試而又把握不大時(shí)產(chǎn)生的考試焦慮；個(gè)人做錯(cuò)了事感到有可能損害自己形象時(shí)產(chǎn)生的焦慮等。過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。 焦慮水平的高低與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分復(fù)雜。一般認(rèn)為，過(guò)高或過(guò)低的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)均不利。 現(xiàn)代教育技術(shù) C、學(xué)習(xí)的高堅(jiān)持性與低堅(jiān)持性 堅(jiān)持性是指?jìng)€(gè)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動(dòng)所持續(xù)的時(shí)間的長(zhǎng)短為標(biāo)志。具有高堅(jiān)持性的學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)較困難的任務(wù)時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，克服困難，最終完成任務(wù)；而學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較差的學(xué)習(xí)者在任務(wù)面前則表現(xiàn)得松松垮垮，遇到挫折即灰心退縮，常常不能完成規(guī)定的任務(wù)。 當(dāng)然，學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性的高低還受到學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引程度、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平及成人榜樣等多種因素的影響。此外，教師或家長(zhǎng)還可以通過(guò)提供積極的反饋來(lái)改善學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持性，尤其是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行反饋，效果更佳。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析 （ 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有著極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定者個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 動(dòng)機(jī)的分類較多，頗有影響的有兩類： A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力 現(xiàn)代教育技術(shù) （四）教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 1）教學(xué)目標(biāo)的含義 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)） 是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體的、明確的表述。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)中，它具有以下幾個(gè)功能： A、 教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。 B、 教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。 C、 教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 D、 教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （ 1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)分類理論是 20世紀(jì) 50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。 在這個(gè)理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。 現(xiàn)代教育技術(shù) ① 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為 知道 、 領(lǐng)會(huì) 、運(yùn)用 、 分析 、 綜合 和 評(píng)價(jià) 六個(gè)層次。 ② 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展的協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。 ③ 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 情感是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 認(rèn)知 動(dòng)作技能 情 感 低級(jí) 高級(jí) 知識(shí) 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 知覺(jué) 準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 適應(yīng) 創(chuàng)新 接受或注意 反應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織 價(jià)值與價(jià)值體系性格化 布魯姆等人的教育目標(biāo)分類 （ 2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布魯姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。 加涅在 《 學(xué)習(xí)的條件 》 一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知（ 言語(yǔ)信息 、 智力技能 、 認(rèn)知策略） 、 動(dòng)作技能 和 態(tài)度 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則 教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法 （ 1）編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求 在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教育研究者認(rèn)為一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素。為了便于記憶，他們把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱為 ABCD模式： A?? 對(duì)象（ Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。 B?? 行為（ Behaviour）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。 C?? 條件（ Condition）：說(shuō)明上述行為是在什么條件下產(chǎn)生。 D?? 標(biāo)準(zhǔn)（ Degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 現(xiàn)代教育技術(shù) 初中三年級(jí)的學(xué)生 ， 對(duì)教科書上或教師提供的主動(dòng)句和被動(dòng)句 ，能 改成 相應(yīng)的被動(dòng)句和主動(dòng)句， 10分鐘之內(nèi)完成 。 A C B D 舉例 現(xiàn)代教育技術(shù) ABCD方法是編寫教學(xué)目標(biāo)的基本方法，但在運(yùn)用 ABCD方法時(shí)，要注意一下幾個(gè)方面： 教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。 教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述。 教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的，而不能是抽象的。 表 表 2及表 3給出了編寫具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選用的部分動(dòng)詞。 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)目標(biāo)層次 特 征 可參考選用的動(dòng)詞 知