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正文內(nèi)容

別讓問題留下遺憾(編輯修改稿)

2025-02-10 13:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】  二、課堂中追問的誤區(qū)      在數(shù)學課堂中部分教師注重傳授知識點而缺乏對思維策略的必要引領和轉(zhuǎn)化。師生之間的問答只是簡單的結(jié)論傳遞,而對學生思維方式的改善毫無價值,甚至還會出現(xiàn)簡單統(tǒng)一追問形式,這樣的追問缺乏指向性。教師在尋常處的追問應有由表及里的引導,把學生的思維引往“深”處,更應有由此及彼的引導,把學生的思維引向“開闊地帶”。同時教師也會很自然地把個別學生的思維成果轉(zhuǎn)化為全班學生的共同財富。      學生在遇到障礙或產(chǎn)生矛盾,不能進一步思考、解釋、分析時,教師應針對學生的思維矛盾沖突進行及時追問、積極引導,啟發(fā)開拓學生的思維。由于教師追問缺乏條理性,打亂了學生原本正確的思維方向,使原本思路清晰的學生對知識的理解反而更加模糊。      在課堂上經(jīng)常會發(fā)生意外事件,很多教師缺少教育機智,將這些意外事件視為課堂的干擾,所以一旦出現(xiàn),就加以回避甚至批評。然而教學過程中的意外是學生獨立思考后靈感的蔭發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,教師處理不當,不僅影響課堂情緒,更會讓學生在獲取知識的過程中陷于
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