別讓問(wèn)題留下遺憾(編輯修改稿)
2025-02-10 13:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二、課堂中追問(wèn)的誤區(qū) 在數(shù)學(xué)課堂中部分教師注重傳授知識(shí)點(diǎn)而缺乏對(duì)思維策略的必要引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化。師生之間的問(wèn)答只是簡(jiǎn)單的結(jié)論傳遞，而對(duì)學(xué)生思維方式的改善毫無(wú)價(jià)值，甚至還會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單統(tǒng)一追問(wèn)形式，這樣的追問(wèn)缺乏指向性。教師在尋常處的追問(wèn)應(yīng)有由表及里的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引往“深”處，更應(yīng)有由此及彼的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向“開(kāi)闊地帶”。同時(shí)教師也會(huì)很自然地把個(gè)別學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共同財(cái)富。 學(xué)生在遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進(jìn)一步思考、解釋、分析時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維矛盾沖突進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)、積極引導(dǎo)，啟發(fā)開(kāi)拓學(xué)生的思維。由于教師追問(wèn)缺乏條理性，打亂了學(xué)生原本正確的思維方向，使原本思路清晰的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解反而更加模糊。 在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意外事件，很多教師缺少教育機(jī)智，將這些意外事件視為課堂的干擾，所以一旦出現(xiàn)，就加以回避甚至批評(píng)。然而教學(xué)過(guò)程中的意外是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的蔭發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師處理不當(dāng)，不僅影響課堂情緒，更會(huì)讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中陷于
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