語文八年級下冊一至五單元教材分析(編輯修改稿)
2024-11-22 10:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 《 再別康橋 》 。之所以選這一首，一者熟悉，二者這首詩的意象之優(yōu)美、情感之濃郁、節(jié)奏旋律之美妙，可謂詩中上品。通過朗誦，一種氛圍自然形成，學生的注意力集中到了詩歌上。 二、 品味詩歌、得作詩之法。分兩步走，第一步，學生暢談自己欣賞的詩人，背誦自己喜歡的詩歌，并說說理由。第二步，結(jié)合教材詩歌寫作指導，共同討論詩歌寫作的特點，即詩歌應飽含感情，注重意象不宜平鋪直敘，應有些比喻象征，還要有韻律。 三、范文展示 從有到無 只是一瞬 甚至 還來不及看清世界 或許 沒多少人會注意她的存在 她不是曇花 沒有美艷和清香 更沒有令人期待的絢麗 她和沙石一樣平凡 但她有屬于自己的東西： 純潔 涼爽 透明 還有晶亮多棱的光芒 人們 不會忘記 她 —— 也是生命的 一種形態(tài) 水 花 [點評 ] 這是一首詠物詩，既抒發(fā)感情，也有一定的哲理。題目就是詩歌的主要意象。這首詩給我們有以下幾點啟發(fā)。首先，確定意象后，要把它具體化，作者采用的是抓住細節(jié)特征的辦法。水花這個意象有多方面可以展開，如細碎、晶亮等，但作者抓住了水花的“瞬間存在”這個特征，啟發(fā)人們對微小事物的關注和重視，表現(xiàn)出良好的觀察能力和迅速上升到思辯領域的能力。這樣的詩歌立意品位自然不俗。其次，在表達上，作者先描寫了水花的存在形態(tài)：“從有到無 只是一瞬”，然后扣住這個“瞬間存在”，采用聯(lián)想、比較、側(cè)面評論等多種手段，有效帶領讀者將思考層層深入，整首詩歌的構(gòu)思顯得十分自然。再次，在語言上，雖然作者沒有采用格律而用散文化的筆法來寫，但由于巧妙運用詩歌分行的手段，調(diào)節(jié)讀者的閱讀速度，在此基礎上調(diào)控詩歌的節(jié)奏，讀來十分清新。如第二段，用不確定意義的“或許”單獨成行，語氣顯得不那么突兀，但下文巧妙接上一行“沒多少人會注意她的存在”，我們就知道在強調(diào)水花“瞬間存在”這個事實。 （三）教學反思 詩歌對中學生來說，是最難把握的文體。原因一是讀得少，沒有文體積累，二是詩歌本身要求有強烈的情感性，這對學生可能很難在短時間里激發(fā)起來。因此，我認為，詩歌寫作課應該分兩步走。第一步，感受詩歌。這是知的一面。上好每一課課文
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