【文章內(nèi)容簡介】 ：我和恐龍是朋友。 拓展故事中的含義，告訴幼兒在現(xiàn)實生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關(guān)心他們，幫助他們。 16 評析 恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一故事能深深地吸引幼兒。在故事教學(xué)活動中，教師改變了以往故事教學(xué)中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積極主動地參與 到故事情節(jié)發(fā)展的討論中，給幼兒提供了大量的語言表達(dá)的機(jī)會，并能尊重幼兒對故事的理解和創(chuàng)造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和體驗，進(jìn)一步感知恐龍的特點，使恐龍這一故事形象更加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應(yīng)該保護(hù)大自然中的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)的語言習(xí)慣和創(chuàng)造性語言表達(dá)能力。 附故事： 城里來了大恐龍 大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。 大恐龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了， 汽車排起了長隊，響起了喇叭。 大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身體太重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。 大恐龍，啪噠啪噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。 這時，一個聰明的孩子說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了?！彼麕еS多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。 汽車剎住了，從大恐龍的身上、 身下開過，大恐龍變成了立交橋。它覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊。 一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐龍的身上走過……城市的馬路變得暢通了 ,大家都說 ,大恐龍立交橋真好。 (王銓美 ) 17 梨子小提琴 小松鼠撿到了一個大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。 琴聲傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。 狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！? 獅子聽到了琴聲，對小兔說：“我不追你了，我要去聽音樂?！? 動物們都來到松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀……星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好、又安靜 突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦 ?!這是什么 呀 ? 小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個音符。” 第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多像一個小音符呀 ! 小綠芽很快長成了大樹。樹上結(jié)了許許多多梨子。這些梨子呀， 都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂 . (冰 波 ) 18 第四章 幼兒園講述活動的指導(dǎo) 重點問題 了解幼兒園講述活動的特點、類型。 掌握看圖講述的選材、組織與指導(dǎo)重點。 一、講述活動的特點 講述須借助一定的材料進(jìn)行。 講述需要教師提供一定的材料，劃定講述的中心內(nèi)容或范圍，讓幼兒借助這個材料，按照一定的順序，有目的、有條理地進(jìn)行講述，使講述具有明顯的 指向性。 講述時的語言情境較為正式。 所謂正式的語境，就是要求幼兒根據(jù)一定的講述物和情境，在頭腦中經(jīng)過比較完善的構(gòu)思，有頭有尾地說出一段完整的話來。例如生活經(jīng)驗講述《我最喜歡的玩具》就是通過出示“小妹妹拍照”的玩具，激發(fā)幼兒講述出：小妹妹手里拿著照相機(jī)坐在小轎車上，我一撥開關(guān)，小轎車就“嘟嘟嘟”地叫著往前跑起來，不一會兒，小妹妹就對著我舉起照相機(jī)，只見燈光一亮，“咔嚓”一聲，一張照片就拍好了。我最喜歡這個玩具了。通過教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，幫助幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式 來與人交往。 講述中使用的是獨(dú)白式語言 幼兒憑借提供的材料和相關(guān)的語境，經(jīng)過自己大腦的獨(dú)立構(gòu)思，按照自己的理解將所見所聞加工、整理，然后選用恰當(dāng)?shù)恼Z句連貫而有條理的敘述出來，即以獨(dú)白語言的方式表現(xiàn)出來。 二、講述活動的類型 幼兒園講述活動按提供的材料和相關(guān)的語境不同，可以分為以下幾種類型： 圖講述； 境講述； 活經(jīng)驗講述； 創(chuàng)造性講述； 19 三、講述活動的組織與指導(dǎo)要點 創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣 以教具引入情境。 以表演描述情境。 即通過角色表演的方式讓幼兒觀察并描述情境，引起講述興趣。例如，情景 講 述《十個好朋友》的活動開始就可以讓幼兒帶著“小紅的十個好朋友是誰”的問題觀看情境表演，讓幼兒觀看小紅（幼兒扮演）把家里收拾得干干凈凈，以及媽媽（教師擔(dān)任）回家后，驚訝地提問和小紅巧妙地回答的全過程中激發(fā)情境講述的興趣。 以設(shè)問引出情境。 即在講述活動前教師采用提問的方式，啟發(fā)幼兒從多角度去感知理解講述對象。 開門見山引入情境。 例如，創(chuàng)造性講述進(jìn)行《小兔子為什么來晚了》的續(xù)編故事式的創(chuàng)造性講述，教師可以直接要求：今天老師要和小朋友一起編故事，教師編開頭和結(jié)尾，中間的部分讓你們來編??引起幼兒續(xù)編故事的興 趣。 感知理解講述對象 依據(jù)講述類型的特點感知理解講述對象。 看圖講述側(cè)重對圖片的觀察促進(jìn)幼兒了解圖片所描繪的地點、角色，以及角色的心理活動等。生活經(jīng)驗講述除了借助于教師所提供的材料和情境外，還需要幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想。 依據(jù)不同的材料和情境感知理解講述對象。 同一個講述內(nèi)容，采用圖片與采用表演就有差別。 依據(jù)具體活動要求的特點感知理解講述對象。 由于每一次講述活動的目標(biāo)不一樣，因此在感知理解對象時也不一樣。 運(yùn)用已有的經(jīng)驗進(jìn)行講述 運(yùn)用已有經(jīng)驗講述的方式很多，一般有幼兒集 體講述，分小組結(jié)伴講述，個別之間互相講述等。組織指導(dǎo)時教師的具體做法是： 在幼兒自由講述前，交待清楚講述的要求。提醒幼兒要圍繞感知理解的對象進(jìn)行講述，能抓住事件或物體的主要特征講述，不“跑題”。 20 在幼兒自由講述的過程中注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點”，以及存在的問題，并給予適時的糾正和評價。 在幼兒自由講述時，教師不要過多指點幼兒，以免干擾他們的思維。適當(dāng)?shù)匾院唵翁釂栆l(fā)幼兒，鼓勵幼兒大膽運(yùn)用語言表達(dá)自己的已有經(jīng)驗是必要的。 引入新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗是指講述的思路和講 述的方式。 以示范的方式引入。 例如，大班看圖講述《大象救小兔》，第一幅突出了可以引導(dǎo)幼兒從小兔子來到樹林里玩耍講出故事的開頭外，也可以啟發(fā)幼兒從大象或老虎講起，讓每個幼兒在教師示范的基礎(chǔ)上按自己的思路進(jìn)行講述。 以師生共同討論的方式引入。 例如，大班生活經(jīng)驗講述《夸夸我的好媽媽》，老師說：“剛才小朋友講得真好，他在講述自己的好媽媽時，先講了媽媽長得什么模樣，然后講了媽媽在哪里工作，接下來說了媽媽最喜歡做的事情和最自己的關(guān)心愛護(hù)，最后又說了自己為什么喜歡媽媽??”通過師生共同討論，幫助幼兒理清講 述順序，也引進(jìn)了新的講述經(jīng)驗。 遷移新的講述經(jīng)驗 在幼兒獲得新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性，給幼兒提供實際運(yùn)用新經(jīng)驗的機(jī)會，以利于幼兒講述水平進(jìn)一步提高。組織指導(dǎo)教師的具體做法是： 以更換角色的方式遷移。 例如學(xué)習(xí)講述了《夸夸我的好媽媽》后，可以再遷移講述《夸夸我的好爸爸》、《夸夸我的好老師》等主題。 以添加角色或更換場景的方式遷移。 以補(bǔ)充情節(jié)的方式遷移。 總之，上述幾個步驟聯(lián)系是非常緊密的，前一個步驟都為后一個步驟奠定了基礎(chǔ)，因此在組織講述活動時，應(yīng)多讓幼兒操練、實踐， 使他們在獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地積累創(chuàng)新，在愉快的活動中發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。 四、看圖講述對選擇圖片的要求 內(nèi)容上的要求 21 教師在選擇圖片時一定要考慮其內(nèi)容是否有助于對幼兒進(jìn)行某方面（如情感、能力、知識、健康等）的教育，且主題健康，符合時代要求，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。如小班《這是你丟的嗎》、中班《窗外的垃圾》和大班《明亮的玻璃窗》等都是內(nèi)容好的教材。 藝術(shù)上的要求 圖片的表現(xiàn)形式要具有藝術(shù)性，能激發(fā)幼兒看圖的興趣，有一定的感染力。圖片中的角色（人物，動物）形象鮮明，特征明顯突出，背景不宜復(fù)雜，結(jié) 構(gòu)布局勻稱，情節(jié)一目了然，色彩鮮艷而且協(xié)調(diào)，篇幅不大。 年齡上的要求 小班：主題明確，線索單一，角色不宜太多。畫面大，畫面中角色的動作、神態(tài)、表情明顯，背景簡單，色彩鮮艷，主要突出角色特征。圖片的篇幅少，一般為 12 幅圖。 中班：主題明確，線索較復(fù)雜，前后圖之間有一定聯(lián)系，角色較小班略為增多，形象突出，有一定的動作和表情，能從圖片中了解角色的心理活動。中班可選用多幅圖，但不宜超過 4 幅，前后圖之間有一定聯(lián)系。 大班：主題鮮明、生動，圖與圖之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想像的空間，角色的心理活動能從 畫面中反映出來，能根據(jù)圖片中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒聯(lián)想畫面以外的線索，使幼兒通過觀察分析講出畫面上各個事物之間的相互聯(lián)系。大班可用多幅圖，但不宜超過 6 幅。也可使用立體（活動）教具講述，還可讓大班幼兒進(jìn)行排圖講述。 五、看圖講述活動的指導(dǎo)方法 （一）以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣 以實物教具引出。例如講述《小紅傘》，教師出示實物一把小紅傘，引導(dǎo)幼兒說出傘有什么用處，并想像講述傘像什么？它可以干什么？然后再觀察圖片中小白兔用小紅傘做了些什么事。 以情境表演引出。 直接出示圖片。出示圖片的方式有以下幾 種： ①一次出示，讓幼兒觀察圖片中的地點、角色、在做什么，等整體內(nèi)容有了初步的了解后再逐幅仔細(xì)觀察。 ②逐幅出示，按圖片的順序，依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考，理解每 22 幅圖的意思及圖與圖之間的聯(lián)系。 ③非順序出示，讓幼兒先觀察一組打亂了順序的圖片，再讓幼兒動手按自己的意愿排列圖序，并說明排序的理由（因排列的順序不一樣，講述的內(nèi)容也不一樣。） （二）啟發(fā)提問 教師設(shè)計幾個啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著問題去感知圖片，尋求答案，進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，用連貫的語言完整表述出來。常問的問題是：“圖中有誰？”“它們在什么地方？”“ 發(fā)生了一件什么事？”“結(jié)果怎樣？”還可問：“它是怎樣做的？”“為什么要這樣做？”“不這樣做會怎樣？” （三）以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述 幼兒在教師的啟發(fā)提問下，憑借對圖片的感知理解，既可以進(jìn)行集體講述，也可以分組結(jié)伴講述，還可以個別幼兒在集體中大膽講述，這幾種方式交替進(jìn)行。 （四）指導(dǎo)幼兒開展豐富的想像，完整講述圖片內(nèi)容 教師將幼兒自由講述的情況作小結(jié)后，又提出新的問題，讓幼兒展開豐富的想像，找出新的問題進(jìn)行講述思路是怎樣的？有哪些不同？新的問題一般按主要情節(jié)提問，問角色的對話、表情、動作、心理活動或結(jié)果 怎樣等等。 （五）在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗 新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育??”當(dāng)幼兒在運(yùn)用新的經(jīng)驗對圖片的大意進(jìn)行講述后，教師還應(yīng)拓展幼兒的思維，如更換圖片中的角色，或改變場景，增添情節(jié)等，讓他們展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性講述，并在豐富多彩的活動中加深印象，積累經(jīng)驗，獲得快樂。 總之，看圖講述活動的指導(dǎo)要按照循序漸進(jìn)的原則逐步遞進(jìn)，不斷給幼兒提出新的要求，使幼兒在原有的水平上，語言表達(dá)能力和思維能力都有一定提高，并在看圖講述活動中幫助幼兒擴(kuò)展語言經(jīng)驗，在活動 中獲得快樂，健康成長。 六、看圖講述活動案例分析 看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班） 活動目標(biāo)： 在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，用清楚連貫的語言講述圖片的內(nèi)容。