【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 29 關(guān)于校際共同學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的定義 ? 校際共同學(xué)習(xí)： 共同學(xué)習(xí)是指，處于遠(yuǎn)距離的學(xué)校之間利用因特網(wǎng)和視頻會(huì)議系統(tǒng)在設(shè)定共同學(xué)習(xí)課題情況下開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。也稱(chēng)為 “ 遠(yuǎn)距離共同學(xué)習(xí) ” 。 示意圖 1 例：在相同時(shí)期語(yǔ)文課中開(kāi)展同一單元學(xué)習(xí)（或教學(xué)）的學(xué)校之間定期地交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)；就環(huán)境、植物生長(zhǎng)問(wèn)題互相交換數(shù)據(jù)、信息和狀況等（如：酸雨、氣候、南瓜種植等）。 ? 校際交流學(xué)習(xí)： 以相互介紹自己年級(jí)和學(xué)校的特色、發(fā)表學(xué)習(xí)成果為主的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)一般叫做 “ 校際交流學(xué)習(xí) ” 。與長(zhǎng)期持續(xù)性地開(kāi)展同一主題學(xué)習(xí)的 “ 共同學(xué)習(xí) ” 不同之處，它是短期的、一次性的、可以是很多不同主題的學(xué)習(xí)。 示意圖 2 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 30 ?定義： 校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指，利用因特網(wǎng)開(kāi)展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)這一差異，并相互利用這一差異開(kāi)展學(xué)習(xí)，由此加深對(duì)知識(shí)的理解和相互認(rèn)識(shí)，并開(kāi)展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一形式的學(xué)習(xí)。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系，由此一般稱(chēng)為校際 “ 協(xié)作學(xué)習(xí)（ Collaborative Learning） ”。 示意圖 1 在現(xiàn)實(shí)中，作為校際交流學(xué)習(xí)的拓展，根據(jù)某一方的提議設(shè)定共同的主題開(kāi)展 共同學(xué)習(xí) ；在開(kāi)展共同學(xué)習(xí)中交換各自學(xué)校、年級(jí)的特色等 交流學(xué)習(xí) ，由此可見(jiàn) 交流學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí) 沒(méi)有嚴(yán)格的界限和區(qū)分，一般情況下將這兩者意義綜合起來(lái)統(tǒng)稱(chēng)為 “ 校際協(xié)作學(xué)習(xí) ” 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的定義 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 31 校際協(xié)作學(xué)習(xí)中兒童可獲取的能力與技能 ? 綜合性的多種能力的發(fā)展 ? 獲取社會(huì)性技能 ? 獲取信息靈活運(yùn)用的實(shí)踐技能 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 32 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的特徵 ? 差異可以使學(xué)生看到問(wèn)題的另一方面 ， 開(kāi)拓視野 、 提供看問(wèn)題的新視角 ， 由此而加深理解。 ? 差異可以促使學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，即關(guān)注自己的思考、分析自己的思考、幷進(jìn)行調(diào)整和修正；或認(rèn)識(shí)自己的傾向性。 ? 差異可以提供進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的綫索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展、深化。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 33 ?地區(qū)間協(xié)作學(xué)習(xí) 。 地區(qū)間校際協(xié)作學(xué)習(xí)的特徵是 ， 處于不同地區(qū)之間難以直接見(jiàn)面的學(xué)生之間開(kāi)展本地區(qū)特有文化 、 自然 、 社會(huì)習(xí)慣等的調(diào)查活動(dòng) ， 相互借鑒傳授 ， 或者設(shè)定 “ 環(huán)境調(diào)查 ” 、 “ 自然變化 ” 、“ 植物栽培 ” 、 “ 氣候變化 ” 等共同主題開(kāi)展協(xié)作調(diào)查研究活動(dòng) 。 ? 異文化交流學(xué) 其特徵是 ， 超越國(guó)家框架加深不同文化之間理解 ， 爲(wèi)解決由于不同文化和社會(huì)背景而造成的衝突和問(wèn)題 ， 共同付諸自我努力和行動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí) 。 ? 世代間交流學(xué)習(xí) ： 在發(fā)達(dá)國(guó)家還有一種不同年齡層之間開(kāi)展交流學(xué)習(xí)的事例 。 比如 ， 老人與兒童之間通過(guò)一同做游戲 、 聯(lián)歡會(huì)等形式 ， 開(kāi)展可供相互接觸 、 相互瞭解 、 親善活動(dòng)；不同學(xué)校 、 小學(xué)生與中學(xué)生等不同年級(jí)之間開(kāi)展共同學(xué)習(xí)等的交流學(xué)習(xí) 。 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的類(lèi)型 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 34 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的類(lèi)型 青椒種植的南北方比較 （自然環(huán)境下） 南方 ：生長(zhǎng)期大約 8周 北方 ：生長(zhǎng)期大約 12周 ? 使學(xué)生瞭解 影響青椒生長(zhǎng)的環(huán)境因數(shù) ：包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強(qiáng)度、日照時(shí)間、方向和風(fēng)的強(qiáng)度，在每一個(gè)地區(qū)每一天環(huán)境因數(shù)的變化構(gòu)成所謂的天氣，而每一個(gè)地區(qū)日復(fù)一年四季天氣規(guī)則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類(lèi)和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長(zhǎng)發(fā)育都有特別的需求 。 ? 引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí) —— 發(fā)現(xiàn)外界因 數(shù) ： 是否可能 用人為的方法來(lái)改善蔬菜生長(zhǎng)的環(huán)境，簡(jiǎn)單的方式，譬如說(shuō)噴罐可以提高空氣的濕度，降低 或提升 空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒 。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 35 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果 ? 教師： “ 為什么呢？南北方有什么差異呢？ ” ? 帶著強(qiáng)烈好奇心學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，首先想到的南北方最大的差異是溫度不同。 ? 學(xué)生甲（東北 解放路小學(xué)）： “ 按照你說(shuō)的，用塑料薄膜搭了溫室，但已經(jīng)兩周了還是不出芽 ” ? 學(xué)生乙（南方 中興小學(xué)）： “ 可能是溫度不夠吧，用加溫辦法試一試 ” …… ，一個(gè)月后， ? 學(xué)生甲（東北 解放路小學(xué)）： “ 謝謝你，我問(wèn)過(guò)老師，是東北的土地溫度低，需要加熱，我們?cè)炝艘粋€(gè)土制鍋爐給大棚土地送熱氣， …… ，終于出芽了，可是，今天發(fā)現(xiàn)芽死掉了， …… ” ? 學(xué)生乙（南方 中興小學(xué)）： “ 我們小組的同學(xué)說(shuō)，還要多澆水， …… ” 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 36 這之后，老師又進(jìn)一步引導(dǎo)： 教師： “ 除了溫度不同，日照時(shí)間、空氣濕度等是否相同呢？是否應(yīng)該同時(shí)比較兩個(gè)城市的日照時(shí)間、空氣濕度？這些是否都是影響植物生長(zhǎng)的因素呢？ ” ? 教師： “ 我們現(xiàn)在利用了哪些手段、改變了哪些因素來(lái)促進(jìn)植物生長(zhǎng)？ …… ” ? 學(xué)生： “ 利用塑料薄膜，可以保溫、利用土爐子加溫、 …… ” ? 學(xué)生： “ 澆水、用日光燈照明 …… ” ? 學(xué)生：原來(lái)影響青椒生長(zhǎng)的因素有這么多， …… ? 教師：大家歸納一下有多少。 ? 學(xué)生：濕度、氣溫、日照、風(fēng)速、 …… ? 教師：這些通稱(chēng)為：氣候。 ? 學(xué)生：原來(lái)這就是氣候呀?。? 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 37 質(zhì)的研究分析 1 ? 由此，由最初的地區(qū)氣候環(huán)境的差異，所造成的不同結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、察覺(jué)（ Awareness）、 發(fā)現(xiàn)這一差異，利用兒童探究心和好奇心激發(fā)主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由此得到深化和發(fā)展，最終植物的生長(zhǎng)規(guī)律的結(jié)果知識(shí)通過(guò)這一 “ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 過(guò)程的歸納概括而得到建構(gòu)。這是一種實(shí)踐科學(xué)家和人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)所走道路的學(xué)習(xí)。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 38 質(zhì)的研究分析 1 ? 在本研究 —— 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究中，協(xié)作學(xué)習(xí)的方法提供給學(xué)生協(xié)作地分析、綜合和評(píng)估想法和概念的機(jī)會(huì)。這種非正式的討論和交流的形式是很便利而且是很有效的。小組成員的相互交流能使學(xué)生從其他成員的學(xué)識(shí)、技能和經(jīng)歷中吸取自己沒(méi)有的知識(shí)。學(xué)生必須通過(guò)判斷他人理由的陳述來(lái)衡量他人的觀點(diǎn)和結(jié)論，另外學(xué)生還必須在自己做出判定時(shí)使用一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，每一種看法和觀點(diǎn)必須經(jīng)過(guò)詳細(xì)整理和審查。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 39 質(zhì)的研究分析 1 ? 上述的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一學(xué)生或教師很難獨(dú)立完成 ， 因此知識(shí)整合必須通過(guò)合作完成 ， 這個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程既可以結(jié)合生活情境 ，得以實(shí)際應(yīng)用 ， 又可以鍛煉思維 —— 解決問(wèn)題 ， 這樣的學(xué)習(xí)模式屬于真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí) 。 ? 另外，在校際協(xié)作學(xué)習(xí)或交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生們由于意識(shí)到對(duì)方的存在，信息表現(xiàn)的方法會(huì)有所不同。這種同伴連帶學(xué)習(xí)，會(huì)有意識(shí)地使得自己的學(xué)習(xí)盡善盡美，會(huì)充分地展示學(xué)習(xí)的成果。 ? 設(shè)計(jì)這一課程所基于的另一個(gè)原理就是：觀察是一種重要的學(xué)習(xí)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是從觀察開(kāi)始的；而差異可以提供進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的線(xiàn)索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展、深化。差異可以使學(xué)生看到問(wèn)題的另一方面，開(kāi)拓視野、提供看問(wèn)題的新視角，由此加深理解。另外，差異可以促使學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展，即關(guān)注自己的思考，分析自己的思考，并進(jìn)行調(diào)整和修正，或認(rèn)識(shí)自己的傾向性。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 40 質(zhì)的研究分析 1 ? 可以說(shuō) ， 校際協(xié)作學(xué)習(xí)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效方法 。這項(xiàng)研究的另一個(gè)教育意義是：通過(guò)討論和意見(jiàn)的交流的協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展 。 因此 ，如果教學(xué)的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的技能 ， 協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是比較有益的 。 ? 要使協(xié)作學(xué)習(xí)更有效，教師必須把教育看成是一個(gè)發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師的作用不是去傳遞信息，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這包括創(chuàng)造、管理有深意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題刺激學(xué)生去思考。著者認(rèn)為，