【文章內(nèi)容簡介】 完成這 5 道題涉及的知 識、技能和方法等，他就不能順利地完成。問題是不能完成該 5道題的學生很可能具備完成涉及其他方面知識、技能和方法的試題，但試卷中沒有這樣的試題，這就影響到考試結(jié)果的公平性。我們經(jīng)常聽到學生說：這次考得不好。言下之意：下次能夠考好。如果采用選做題的辦法，一次考試只需完成 5 道題而我們提供了 6 道甚至 7 道、8 道題，試題涉及的知識、技能和方法的面就廣了，給學生答題提供了選擇的余地，每個學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選題作答，這樣的考試結(jié)果更具有公平性。因此，考題不能統(tǒng)得太死，要讓學生產(chǎn)生興趣，給學生提供不同的思維角度。要努力使每 一次考試都能讓學生感受到成功的快樂，進而進一步形成努力學習的動力。 第二，擴大試題的知識覆蓋面。例如，學校期末考試一般只考一冊書，如果一冊書有五個單元，事實上由于當時的努力程度和個人偏好，學生對五個單元的掌握程度不可能完全一樣，如果一次考試命題過多地集中在某兩個單元中，考試結(jié)果就有失公道。所以對于期末考試和畢業(yè)考試來說，命題一定要有合理的覆蓋面。高考屬于選拔性考試，考綱涉及的學科知識很廣，涵蓋了初高中所有的內(nèi)容，而一般考試命題有限，知識的覆蓋面相對較小，因此高考命題都十分注重考查學科主干知識，注重能力考查。 第三，留給學生自由發(fā)揮的空間。命題內(nèi)容應立足于基礎，著眼于發(fā)展。例如：從理論上說，人文地理的任何一個區(qū)域，都是非常復雜的系統(tǒng)，對于一個復雜系統(tǒng)的發(fā)展變化的評價，一般來說是沒有唯一的最優(yōu)模式可以參照的，學生可以選擇他認為最優(yōu)的模式，提出獨立的見解。每次考試設置一定量的主觀題，甚至提供一些開放性試題，留給學生充分的答題空間，以考查學生的創(chuàng)新意識。這類試題答案不要統(tǒng)得太死，可讓學生根據(jù)自己的認識各抒己見，答案只要言之有理，都應酌情給分。 抓好地理會考命題促進素質(zhì)教育實施 通過會考命題，促進普通中學 素質(zhì)教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結(jié)一些體會和做法，以求教于同行。 一、高中地理會考應體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能 高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學嚴重向 “ 應試教育 ” 傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在 “ 應試教育 ” 進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種 手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調(diào)整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質(zhì)的目的。 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應具有以下四點。 ，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質(zhì)的評價因素。 ，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。 、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。 基礎知識和基本技能的考查。 二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認識 高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。 會考的內(nèi)涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應具備的地理素質(zhì)。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀 、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產(chǎn)生再學習的欲望。 高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地 理教學質(zhì)量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調(diào)以下幾點： 本技能訓練； 、解決問題的能力；、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。 地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。 三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想 高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科 對學生進行素質(zhì)教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。 （一）擬訂命題計劃所遵循的原則 。試卷中 試題 的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內(nèi)。 。 試題 的內(nèi)容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。 。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。 。 試題 有利于學校提高教學質(zhì)量，有利于提高學生的素質(zhì)。 （二）地理會考試卷總體設計 地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本 知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設計，把有關問題作如下處理。 。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為 1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。 。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大 綱對教學要求的規(guī)定 ，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從 1990 年實行中學地理會考以來，一直 強調(diào)理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。 。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結(jié)合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材 料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。 。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從 試題 屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題 和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從 試題 結(jié)構(gòu)看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。 。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主 要任務和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設計為 ，試卷中容易題（難度值在 以上） ，中 等題（難度值在 之間），較難題（難度值在 以下），三者之比為 7:2:1。 、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。 （三）命題計劃表的編制 命題計劃表是會考試卷總體結(jié)構(gòu)設計的具體體現(xiàn)，是編制 試題 、試卷的藍圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類 試題 應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。 第一步 以知識內(nèi)容、題型為橫坐標，并按教材的各章內(nèi)容展開。縱坐標為考試要求和難度值。 第二步 在表格相應欄內(nèi)，填寫出試卷總體設計內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。 第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。 總括起來，可以看出，一套 試題 的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結(jié)合的產(chǎn)物。 四、會考 試題 體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用 （一）會考 試題 的特點 我省自 1990 年高中地理會考以來，共進行了八次。八次 試題 的特點是：會考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定； 19901994 年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型 試題 比例較大。 1 995 年以后，經(jīng)過分析，認為 進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是 試題 結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點。 著重考查學生基礎知識和基本技能。 試題 的靈活度在層 次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管 試題 內(nèi) 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。 。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在 1997 年 試題 中，地理圖表共 22 幅，比 1994 年增加 5 幅，總計占 51分。從考卷看，有寓圖于文的 試題 ，有以 文考圖的 試題 ，有由靜態(tài)到動態(tài)的 試題 ，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。 、國策、環(huán)境等知識的考核內(nèi)容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分 是考核的重點。 這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從 “ 應試教育 ” 的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質(zhì)方面的學習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。 （二） 試題 舉例 ， a、 b 兩帶的風向應是 附圖 {圖 } (1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。 (2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。 (3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。 ： 這三個 試題 既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會考在促進素質(zhì)教育的實施方面的作用。 八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。 第一，穩(wěn)定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學 ，