【正文】 端。在日常教學、階段性和升學、就業(yè)中等起到不同的作用。如全國高校入學考試等。但它一般不以區(qū)分學生的優(yōu)良程度為目的，不重視對學生分等鑒定，以及學生間成績的比較。其特點是學生成績的高低是相對的。 （４）注重信息技術(shù)在地理課程中的應用。 由于地理課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。 題 號 題型 考查內(nèi)容 預計區(qū) 分度 (D) 預計難度 認知層次 此題 總分 預計 得分 備 注 客觀 主觀 低 中 高 低 中 高 了解 理解 應用 一 1 √ 地球的特殊性 √ √ √ 1 2 √ 太陽活動對地球影響 √ √ √ 1 3 √ 地球的圈層結(jié)構(gòu) √ √ √ 1 4 √ 地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程 √ √ √ 1 5 √ 外力作用與地表形態(tài) √ √ √ 1 6 √ 大氣的受熱過程 √ √ √ 1 7 √ 大氣對地面的保溫作用 √ √ √ 1 ： 題目形式 —— 主觀性、客觀性； 試題類型 —— 簡述題、讀圖題等，選擇題、是非題等 題量 —— 一般主觀題較少，客觀題較多（由測試時間長度決定） 難易題目編排順序 —— 并列直進、混合螺旋 主要是試題和試卷質(zhì)量分析，有定性和定量兩種分析。 難度是題目對學生知識和能力水平適合程度的指標。 區(qū)分度分析的一種簡單方法是將全體學生按測驗成績高低順序排列，將得分最高的27％被試作為高分組，得分最低的 27％作為低分組，分別計算在該題的通過率，二者通過率之差即為 D。突出能力考查，強調(diào)基礎(chǔ)與能力并重，知識和能力并舉。 （ 3）要科學、可信 （ 4）要新穎，有相當?shù)男畔⒘亢鸵欢ㄉ疃取? C． 20176。N ， 176。 該題如改成 “ 按本質(zhì)屬性分類歸納圖中旅游資源的類型，并說明各類型的分布特點。應表達一個完整而明確的主題 選項與題干內(nèi)容須屬同一范疇。各選項與題干在內(nèi)容和表述上形成合理的邏輯關(guān)系，題干和各選 項構(gòu)成完整的語句。 1．造成該地農(nóng)業(yè)用地結(jié)構(gòu)不合理的主要原因是 A．過度開墾 B．過度放牧 C．過度圍墾 D．過度養(yǎng)殖 2．該地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的出路在于 A．緩坡退耕，發(fā)展大牧場放牧業(yè) B．修建梯田，擴大水稻種植面積 C．全面封山育林，改善生態(tài)環(huán)境 D．調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體農(nóng)業(yè) 這組題用兩個餅狀圖作為情境，重點考查綜合運用地理基本 原理、規(guī)律及對地理事物進行評價。 （ 3）綜合題 ： 題意明確，設問清楚、無歧義 答題量與賦分值的安排匹配且合理 ① 統(tǒng)計圖表的判斷、繪制及由統(tǒng)計圖表分析說明地理問題 ② 地圖的判讀與填繪 ③ 具體地理事物和現(xiàn)象的描述及原理解釋 ④ 地 理事物的發(fā)展過程及成因分析 ⑤ 區(qū)域差異的比較說明 ⑥ 對區(qū)域綜合發(fā)展進行判斷與評價 ⑦ 其他類型圖（塊狀圖、漫畫、景觀圖）分析與說明 例 1 填表比較甲乙兩地氣候特征及其差異的主要原因 . 氣候特征 相同點 不同點 氣候特征差異產(chǎn)生 的主要原因 例 2 (1)判斷 G 河自 N 點至 M 點流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。 (2)四個城鎮(zhèn)中，最容易遭受突發(fā)地質(zhì)災害的是 ，原因是 。 例 4 圖 3 為 “ 我國江南丘陵某地地形結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)用地結(jié)構(gòu)的餅狀圖 ” 。據(jù)此完成 1～ 3 題。 選項：題干中可能答案，包括一個或多個正確答案和若干錯誤答案。 （ 1）歸納圖中旅游資源的類型，并說明各類型的分布特點。E ）發(fā)生地震并引起海嘯。 1．日界線附近，易形成臺風海區(qū)的北界可達北緯 A． 35176。 （ 1）服從立意，根據(jù)立意的要求裁剪、選擇有關(guān)知識內(nèi)容，盡量避免無用信息。 即上表中難度、區(qū)分度右側(cè)內(nèi)容。 （ 4）區(qū)分度 區(qū)分度是指測驗題目對水平不同考生的區(qū)分程度或鑒別能力。 （ 3）均分（算術(shù)平均數(shù)） 與難度 均分計算公式： 平均分的優(yōu)點：能簡要、明顯地代表學生整體通過某次地理測試的平均水平。 二、高中地理測試命題的技術(shù) （一）高中地理測試命題的基本程序 —— 階段性、選拔性測試 測試目標與測試內(nèi)容的確定、測試的設計、測試的技術(shù)分析、測試的評價 ，就是高中地理教育目標 。其評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領(lǐng)：二是要評價學生能 否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。 （２）滿足不同的地理學習需要。 3. 從地理測試的對象來分，有個別（地理課堂提問等）和團體測試（目前多數(shù)地理測試形式） 4. 從解釋地理測試分數(shù)的方法來分，有常模參照測驗和標準參照測驗 常模參照測驗：在學校里，凡是以學生團體的平均成績作為參照標準，就某名學生測分的多少說明其在學生團體中的相對位置（或名次）的測驗。 形成性測驗是指在教學初始與教學期間，為了查明學生原有的知識基礎(chǔ)與能力水平以及學生在學習活動中所 取得的進步與存在問題，以便設計適當?shù)慕虒W環(huán)境來提高學習質(zhì)量的測量工具。 4．選拔人才 階段性和選拔性地理測試成績反饋了地理教師教學工作的效果與效率，為選拔和評定優(yōu)秀地理教師提供一 定的相關(guān)依據(jù)。 1．區(qū)分差異 地理測試是有意識地區(qū)分學生個體和群體間差異的活動。 八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。這部分 是考核的重點。 。 四、會考 試題 體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用 （一）會考 試題 的特點 我省自 1990 年高中地理會考以來，共進行了八次。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類 試題 應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。根據(jù)會考的性質(zhì)和規(guī)模，從 試題 屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。根據(jù)教學大 綱對教學要求的規(guī)定 ，參照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。 （二）地理會考試卷總體設計 地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。 （一）擬訂命題計劃所遵循的原則 。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產(chǎn)生再學習的欲望。 二、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認識 高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。在 “ 應試教育 ” 進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。 第三，留給學生自由發(fā)揮的空間。言下之意：下次能夠考好。這就引起了我們命題人的思考：是不是我們考查的目 標太單一，只適合于死記硬背；是不是我們命題的思路太狹窄，考不出學生多方面的才能；是不是我們考核的標準太唯一，選不出真正的人才，或者說有一部分學生的才能無法真正體現(xiàn)，等等。首先要避免出或過多地出機械的記憶題，不出超綱題、偏題、怪題、難題。按思維習慣，對太陽能熱水器的利用學生首先考慮的是題干中四個地方的地理緯度（事物的分布），在推理出四地的緯度大致相當?shù)那闆r下，接著要考慮四地的氣候條件， 再將四地的氣候狀況進行對比，最后才能選定答案 B。有關(guān)這類問題這里就不再 多說。 第三，學科前沿知識在科技領(lǐng)域中的應用。教材內(nèi)容只是一種教學資源，通過教材和教學，學生可以學到地理學科的基 礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而考查的主要目的是要檢測學生對地理基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的掌握和運用能力。第三，我們 通過課堂教學的形式，把前人大量的經(jīng)驗知識在短期內(nèi)傳授給學生，然后通過考試的辦法，可以促使學生快速鞏固知識。 新課程標準下的高中地理命題改革 一輪高中課程改革在課程基本理念、課程目標設置、內(nèi)容標準安排和教學評價等諸多方面都作出了重大變革。 ” —— 摘自黑格爾《歷史哲學》 材料二 華北地區(qū)，特別是黃河中下游，是中華民族的發(fā)祥地之一，從北京人、山頂洞人到半坡氏族都發(fā)跡在華北山地和平原，歷代的政治、經(jīng)濟、文化中心大都在華北，它是我國古代燦爛文化的搖籃。如果將月球摧毀，地球也就不再傾斜。 這道題從原來教師和學生都比較習慣的分析材料回答問題變?yōu)閷Σ牧咸岢鰡栴}，這樣的題型對考查學生的地理思維能力是十分有效的。 要求： （ 1）分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。寫出實驗用材、實驗步驟和所得結(jié)論。這類題對于培養(yǎng)學生的想象力是非常有益的，學生通過 思考這種類型的題，有利于加深學生對所學地理知識的理解。它能有效地引導學生關(guān)注日常生活中的地 理問題，增強學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓他們感覺到學習地理的樂趣。 4．開放性原則：試題多角度、多層次、多側(cè)面、答案不唯一、言之有理、酌情加分； 5．創(chuàng)新性原則：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、全新習題、聞所未聞、見所未見，但絕不能偏、怪 、難的試題就是創(chuàng)新題。在近些年的高考試題，尤其是實行新課程改革先行的幾個省區(qū)的高考試題得到了充分的體現(xiàn)。 五、 試題結(jié)構(gòu)的巧妙設計時反映學生對各方面知識程度的標準 考察學生對概念定義的掌握和記憶程度，一般用填空題的形式，能夠讓學生對概念準確掌握。 三、 合理安排考試題目的難易度比例是命題的基本標準 考試的難度要求一般以中檔題為主，中檔題對于學生來說有一定的探究性，由于不是太難，學生通過分析就能得出正確的答案。把握 “ 雙基 ” 和重難點的分布密度，也要針對高考考綱和素質(zhì)教育綱要的要求，分配適當?shù)臒狳c知識和具有趣味性的實踐內(nèi)容，來豐富試題的內(nèi)涵。一名成熟的高中教師，在命題后就可以向?qū)W生公布應達到的標準。各種題目的比例以 3： 6： 1 或 2： 6： 2 分配試題的易中難題比例為最佳。 每一次考試都是對教師教學的反饋，是對一段實踐教學成績的反映。而高考試題本身的探究性和開放性，就是反映了新課程改革的最新動態(tài)和基本理念。這種類型的開放性試題能較好地體現(xiàn)新課標的要求，但是在命制上有一定的難度，需要試題命制人員關(guān) 注生產(chǎn)和生活，并且能夠?qū)⑸a(chǎn)生活中的素材轉(zhuǎn)化為地理問題