【正文】 端。在日常教學(xué)、階段性和升學(xué)、就業(yè)中等起到不同的作用。如全國(guó)高校入學(xué)考試等。但它一般不以區(qū)分學(xué)生的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)學(xué)生分等鑒定，以及學(xué)生間成績(jī)的比較。其特點(diǎn)是學(xué)生成績(jī)的高低是相對(duì)的。 （４）注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。 由于地理課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同，各種評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)范圍不同，因此要求采取多種評(píng)價(jià)方式。 題 號(hào) 題型 考查內(nèi)容 預(yù)計(jì)區(qū) 分度 (D) 預(yù)計(jì)難度 認(rèn)知層次 此題 總分 預(yù)計(jì) 得分 備 注 客觀 主觀 低 中 高 低 中 高 了解 理解 應(yīng)用 一 1 √ 地球的特殊性 √ √ √ 1 2 √ 太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響 √ √ √ 1 3 √ 地球的圈層結(jié)構(gòu) √ √ √ 1 4 √ 地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程 √ √ √ 1 5 √ 外力作用與地表形態(tài) √ √ √ 1 6 √ 大氣的受熱過(guò)程 √ √ √ 1 7 √ 大氣對(duì)地面的保溫作用 √ √ √ 1 ： 題目形式 —— 主觀性、客觀性； 試題類(lèi)型 —— 簡(jiǎn)述題、讀圖題等，選擇題、是非題等 題量 —— 一般主觀題較少，客觀題較多（由測(cè)試時(shí)間長(zhǎng)度決定） 難易題目編排順序 —— 并列直進(jìn)、混合螺旋 主要是試題和試卷質(zhì)量分析，有定性和定量?jī)煞N分析。 難度是題目對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平適合程度的指標(biāo)。 區(qū)分度分析的一種簡(jiǎn)單方法是將全體學(xué)生按測(cè)驗(yàn)成績(jī)高低順序排列，將得分最高的27％被試作為高分組，得分最低的 27％作為低分組，分別計(jì)算在該題的通過(guò)率，二者通過(guò)率之差即為 D。突出能力考查，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與能力并重，知識(shí)和能力并舉。 （ 3）要科學(xué)、可信 （ 4）要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ㄉ疃取? C． 20176。N ， 176。 該題如改成 “ 按本質(zhì)屬性分類(lèi)歸納圖中旅游資源的類(lèi)型，并說(shuō)明各類(lèi)型的分布特點(diǎn)。應(yīng)表達(dá)一個(gè)完整而明確的主題 選項(xiàng)與題干內(nèi)容須屬同一范疇。各選項(xiàng)與題干在內(nèi)容和表述上形成合理的邏輯關(guān)系，題干和各選 項(xiàng)構(gòu)成完整的語(yǔ)句。 1．造成該地農(nóng)業(yè)用地結(jié)構(gòu)不合理的主要原因是 A．過(guò)度開(kāi)墾 B．過(guò)度放牧 C．過(guò)度圍墾 D．過(guò)度養(yǎng)殖 2．該地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的出路在于 A．緩坡退耕，發(fā)展大牧場(chǎng)放牧業(yè) B．修建梯田，擴(kuò)大水稻種植面積 C．全面封山育林，改善生態(tài)環(huán)境 D．調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體農(nóng)業(yè) 這組題用兩個(gè)餅狀圖作為情境，重點(diǎn)考查綜合運(yùn)用地理基本 原理、規(guī)律及對(duì)地理事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （ 3）綜合題 ： 題意明確，設(shè)問(wèn)清楚、無(wú)歧義 答題量與賦分值的安排匹配且合理 ① 統(tǒng)計(jì)圖表的判斷、繪制及由統(tǒng)計(jì)圖表分析說(shuō)明地理問(wèn)題 ② 地圖的判讀與填繪 ③ 具體地理事物和現(xiàn)象的描述及原理解釋 ④ 地 理事物的發(fā)展過(guò)程及成因分析 ⑤ 區(qū)域差異的比較說(shuō)明 ⑥ 對(duì)區(qū)域綜合發(fā)展進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià) ⑦ 其他類(lèi)型圖（塊狀圖、漫畫(huà)、景觀圖）分析與說(shuō)明 例 1 填表比較甲乙兩地氣候特征及其差異的主要原因 . 氣候特征 相同點(diǎn) 不同點(diǎn) 氣候特征差異產(chǎn)生 的主要原因 例 2 (1)判斷 G 河自 N 點(diǎn)至 M 點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類(lèi)型，并說(shuō)明判斷的理由。 (2)四個(gè)城鎮(zhèn)中，最容易遭受突發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的是 ，原因是 。 例 4 圖 3 為 “ 我國(guó)江南丘陵某地地形結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)用地結(jié)構(gòu)的餅狀圖 ” 。據(jù)此完成 1～ 3 題。 選項(xiàng)：題干中可能答案，包括一個(gè)或多個(gè)正確答案和若干錯(cuò)誤答案。 （ 1）歸納圖中旅游資源的類(lèi)型，并說(shuō)明各類(lèi)型的分布特點(diǎn)。E ）發(fā)生地震并引起海嘯。 1．日界線(xiàn)附近，易形成臺(tái)風(fēng)海區(qū)的北界可達(dá)北緯 A． 35176。 （ 1）服從立意，根據(jù)立意的要求裁剪、選擇有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免無(wú)用信息。 即上表中難度、區(qū)分度右側(cè)內(nèi)容。 （ 4）區(qū)分度 區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)水平不同考生的區(qū)分程度或鑒別能力。 （ 3）均分（算術(shù)平均數(shù)） 與難度 均分計(jì)算公式： 平均分的優(yōu)點(diǎn)：能簡(jiǎn)要、明顯地代表學(xué)生整體通過(guò)某次地理測(cè)試的平均水平。 二、高中地理測(cè)試命題的技術(shù) （一）高中地理測(cè)試命題的基本程序 —— 階段性、選拔性測(cè)試 測(cè)試目標(biāo)與測(cè)試內(nèi)容的確定、測(cè)試的設(shè)計(jì)、測(cè)試的技術(shù)分析、測(cè)試的評(píng)價(jià) ，就是高中地理教育目標(biāo) 。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)：二是要評(píng)價(jià)學(xué)生能 否靈活運(yùn)用正確的地理方法分析和解決問(wèn)題。 （２）滿(mǎn)足不同的地理學(xué)習(xí)需要。 3. 從地理測(cè)試的對(duì)象來(lái)分，有個(gè)別（地理課堂提問(wèn)等）和團(tuán)體測(cè)試（目前多數(shù)地理測(cè)試形式） 4. 從解釋地理測(cè)試分?jǐn)?shù)的方法來(lái)分，有常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 常模參照測(cè)驗(yàn)：在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測(cè)分的多少說(shuō)明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）的測(cè)驗(yàn)。 形成性測(cè)驗(yàn)是指在教學(xué)初始與教學(xué)期間，為了查明學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所 取得的進(jìn)步與存在問(wèn)題，以便設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)量工具。 4．選拔人才 階段性和選拔性地理測(cè)試成績(jī)反饋了地理教師教學(xué)工作的效果與效率，為選拔和評(píng)定優(yōu)秀地理教師提供一 定的相關(guān)依據(jù)。 1．區(qū)分差異 地理測(cè)試是有意識(shí)地區(qū)分學(xué)生個(gè)體和群體間差異的活動(dòng)。 八年來(lái)的高中地理會(huì)考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。這部分 是考核的重點(diǎn)。 。 四、會(huì)考 試題 體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用 （一）會(huì)考 試題 的特點(diǎn) 我省自 1990 年高中地理會(huì)考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類(lèi) 試題 應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門(mén)別類(lèi)地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從 試題 屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。根據(jù)教學(xué)大 綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定 ，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記 、理解、應(yīng)用三級(jí)。 （二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì) 地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。 （一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則 。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。 二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。在 “ 應(yīng)試教育 ” 進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。 第三，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。言下之意：下次能夠考好。這就引起了我們命題人的思考：是不是我們考查的目 標(biāo)太單一，只適合于死記硬背；是不是我們命題的思路太狹窄，考不出學(xué)生多方面的才能；是不是我們考核的標(biāo)準(zhǔn)太唯一，選不出真正的人才，或者說(shuō)有一部分學(xué)生的才能無(wú)法真正體現(xiàn)，等等。首先要避免出或過(guò)多地出機(jī)械的記憶題，不出超綱題、偏題、怪題、難題。按思維習(xí)慣，對(duì)太陽(yáng)能熱水器的利用學(xué)生首先考慮的是題干中四個(gè)地方的地理緯度（事物的分布），在推理出四地的緯度大致相當(dāng)?shù)那闆r下，接著要考慮四地的氣候條件， 再將四地的氣候狀況進(jìn)行對(duì)比，最后才能選定答案 B。有關(guān)這類(lèi)問(wèn)題這里就不再 多說(shuō)。 第三，學(xué)科前沿知識(shí)在科技領(lǐng)域中的應(yīng)用。教材內(nèi)容只是一種教學(xué)資源，通過(guò)教材和教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到地理學(xué)科的基 礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而考查的主要目的是要檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握和運(yùn)用能力。第三，我們 通過(guò)課堂教學(xué)的形式，把前人大量的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在短期內(nèi)傳授給學(xué)生，然后通過(guò)考試的辦法，可以促使學(xué)生快速鞏固知識(shí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理命題改革 一輪高中課程改革在課程基本理念、課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都作出了重大變革。 ” —— 摘自黑格爾《歷史哲學(xué)》 材料二 華北地區(qū)，特別是黃河中下游，是中華民族的發(fā)祥地之一，從北京人、山頂洞人到半坡氏族都發(fā)跡在華北山地和平原，歷代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心大都在華北，它是我國(guó)古代燦爛文化的搖籃。如果將月球摧毀，地球也就不再傾斜。 這道題從原來(lái)教師和學(xué)生都比較習(xí)慣的分析材料回答問(wèn)題變?yōu)閷?duì)材料提出問(wèn)題，這樣的題型對(duì)考查學(xué)生的地理思維能力是十分有效的。 要求： （ 1）分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)用材、實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論。這類(lèi)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常有益的，學(xué)生通過(guò) 思考這種類(lèi)型的題，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。它能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的地 理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。 4．開(kāi)放性原則：試題多角度、多層次、多側(cè)面、答案不唯一、言之有理、酌情加分； 5．創(chuàng)新性原則：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、全新習(xí)題、聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)，但絕不能偏、怪 、難的試題就是創(chuàng)新題。在近些年的高考試題，尤其是實(shí)行新課程改革先行的幾個(gè)省區(qū)的高考試題得到了充分的體現(xiàn)。 五、 試題結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)反映學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn) 考察學(xué)生對(duì)概念定義的掌握和記憶程度，一般用填空題的形式，能夠讓學(xué)生對(duì)概念準(zhǔn)確掌握。 三、 合理安排考試題目的難易度比例是命題的基本標(biāo)準(zhǔn) 考試的難度要求一般以中檔題為主，中檔題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的探究性，由于不是太難，學(xué)生通過(guò)分析就能得出正確的答案。把握 “ 雙基 ” 和重難點(diǎn)的分布密度，也要針對(duì)高考考綱和素質(zhì)教育綱要的要求，分配適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)知識(shí)和具有趣味性的實(shí)踐內(nèi)容，來(lái)豐富試題的內(nèi)涵。一名成熟的高中教師，在命題后就可以向?qū)W生公布應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。各種題目的比例以 3： 6： 1 或 2： 6： 2 分配試題的易中難題比例為最佳。 每一次考試都是對(duì)教師教學(xué)的反饋，是對(duì)一段實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的反映。而高考試題本身的探究性和開(kāi)放性，就是反映了新課程改革的最新動(dòng)態(tài)和基本理念。這種類(lèi)型的開(kāi)放性試題能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，但是在命制上有一定的難度，需要試題命制人員關(guān) 注生產(chǎn)和生活，并且能夠?qū)⑸a(chǎn)生活中的素材轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題