【正文】 日常生活，又具有開放性。這種類型的開放性試題能較好地體現(xiàn)新課標的要求，但是在命制上有一定的難度，需要試題命制人員關 注生產(chǎn)和生活，并且能夠將生產(chǎn)生活中的素材轉化為地理問題。 3．時代性原則：凸現(xiàn)社會現(xiàn)實問題、熱點問題；試題取材于現(xiàn)實生產(chǎn)、生活，重視知識的實用性，注重知識的真實性和模擬現(xiàn)實，考查學生理解和運用地理原理和地理規(guī)律解決地理問題的能力，使地理原理與人類生產(chǎn)、生活實踐相結合。而高考試題本身的探究性和開放性，就是反映了新課程改革的最新動態(tài)和基本理念。 地理開放性試題命題的原則和方法 隨著國家新課程改革的不斷深入，我國初、高中地理課程標準相繼頒布和完善，其已成為教材編寫、教學評估、學生學習、中考、高考命題的重要依據(jù)。 每一次考試都是對教師教學的反饋，是對一段實踐教學成績的反映。高三模擬試題的設計時間要同高考接軌，一般是 120 分鐘。各種題目的比例以 3： 6： 1 或 2： 6： 2 分配試題的易中難題比例為最佳。在考試中學習，在學習中進步，在考試中提高，在考試中加強師生情感 交流，師生共同進步。一名成熟的高中教師，在命題后就可以向學生公布應達到的標準。在命題中應當遵循以下原則： 一、 以教學大綱和高考考綱作為命題的最基本依據(jù)： 命題時首先要明確教學大綱對教學的要求，這樣在試題中對需要學生掌握的記憶、領會、運用等各部分內容做到合理分配。把握 “ 雙基 ” 和重難點的分布密度，也要針對高考考綱和素質教育綱要的要求，分配適當?shù)臒狳c知識和具有趣味性的實踐內容，來豐富試題的內涵?？荚嚨哪康牟皇且甲W生，難住學生，也就是不出偏題怪題。 三、 合理安排考試題目的難易度比例是命題的基本標準 考試的難度要求一般以中檔題為主，中檔題對于學生來說有一定的探究性，由于不是太難，學生通過分析就能得出正確的答案。 四、 題量多少和時間合理安排是命題量化的標準 考試時間根據(jù)考 試的類型而不同，單元測試一般要求當堂課完成，時間以 40— 45分鐘為最佳設計， 80— 90 分鐘的試題占用時間過長，學生的積極性減弱，往往會效果較差。 五、 試題結構的巧妙設計時反映學生對各方面知識程度的標準 考察學生對概念定義的掌握和記憶程度，一般用填空題的形式，能夠讓學生對概念準確掌握。也是對學生學習能力和教師教學能力的驗證。在近些年的高考試題，尤其是實行新課程改革先行的幾個省區(qū)的高考試題得到了充分的體現(xiàn)。因此，在地理課堂教學中注重開放式教學，尤其是開放性試題的命制和訓練是 2022 屆高三地理教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。 4．開放性原則：試題多角度、多層次、多側面、答案不唯一、言之有理、酌情加分； 5．創(chuàng)新性原則：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、全新習題、聞所未聞、見所未見，但絕不能偏、怪 、難的試題就是創(chuàng)新題。 例 1：去年 6 月，趙亮的父母在 “ 陽光花園 ” 購買了一套位于一層的住房。它能有效地引導學生關注日常生活中的地 理問題，增強學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓他們感覺到學習地理的樂趣。 例 2：假如沒有黃赤交角，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只要求寫出一種生活中可能發(fā)生的現(xiàn)象） 例 3：繪制 一個假想地區(qū)的略圖，編繪這個地區(qū)不同歷史時期 (14— 15 世紀、 19 世紀后半葉、 20 世紀末 )的三幅地圖。這類題對于培養(yǎng)學生的想象力是非常有益的，學生通過 思考這種類型的題，有利于加深學生對所學地理知識的理解。這道實驗題的出現(xiàn)，無疑給廣大的中學地理教師很大的震驚，原來地理高考試題還可以這樣出。寫出實驗用材、實驗步驟和所得結論。 這類試題有效地培養(yǎng)學生 的地理實驗、地理觀測能力，通過考察獲得地理知識的能力，以及運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的地理問題的能力。 要求： （ 1）分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。特別是隨著信息技術與地理課程的整合，學生學會運用計算機來制作有關的地理模型、動畫，是他們的一項基本技能。 這道題從原來教師和學生都比較習慣的分析材料回答問題變?yōu)閷Σ牧咸岢鰡栴}，這樣的題型對考查學生的地理思維能力是十分有效的。之所以是這樣，長久以來被視為人類朋友的月球扮演了不光彩的角色。如果將月球摧毀，地球也就不再傾斜。這種類型的開放性試題的命制的關鍵是要找到很好的地理素材，使學生通過閱讀素材，能夠結合自己所學的地理知識，寫出思維縝密的論文。 ” —— 摘自黑格爾《歷史哲學》 材料二 華北地區(qū)，特別是黃河中下游，是中華民族的發(fā)祥地之一，從北京人、山頂洞人到半坡氏族都發(fā)跡在華北山地和平原，歷代的政治、經(jīng)濟、文化中心大都在華北，它是我國古代燦爛文化的搖籃。據(jù)統(tǒng)計，1992— 1996 年， 因斷流和供水不足造成的經(jīng)濟損失達 268 億元。 新課程標準下的高中地理命題改革 一輪高中課程改革在課程基本理念、課程目標設置、內容標準安排和教學評價等諸多方面都作出了重大變革。首先，基于我國的基本國情，并不是人人想上重點高中就能上重點高中，想讀什么大學就能讀什么大學。第三，我們 通過課堂教學的形式，把前人大量的經(jīng)驗知識在短期內傳授給學生，然后通過考試的辦法，可以促使學生快速鞏固知識。 如此強調考試的意義并不是筆者贊成應該考試，而是要說明，考試不僅要堅持，而且需 要改革，考試改革應該與課程改革同步進行，在這里筆者就命題角度談談考試如何體現(xiàn)新課程理念。教材內容只是一種教學資源，通過教材和教學，學生可以學到地理學科的基 礎知識、基本技能和方法，而考查的主要目的是要檢測學生對地理基礎知識、基本技能和方法的掌握和運用能力。用書本知識來解釋身邊的地理事物和現(xiàn)象，包括人們的生活（衣食住行）與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，工農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關系，交通通訊等地域聯(lián)系與地理環(huán)境之間的關系，等等，并要求學生能對人類與地理環(huán)境的關系作出簡要的評價。 第三，學科前沿知識在科技領域中的應用。過去的考試命題過多地關注學科知識與技能，教師和學生對付考試的辦法就是死記硬背和重復訓練。有關這類問題這里就不再 多說。選擇題一般還可分兩大類，一類是所謂的直選題，只需要死記硬背就能完成，另一類需要一定的思維轉換過程才能作出選擇。按思維習慣，對太陽能熱水器的利用學生首先考慮的是題干中四個地方的地理緯度（事物的分布），在推理出四地的緯度大致相當?shù)那闆r下，接著要考慮四地的氣候條件， 再將四地的氣候狀況進行對比，最后才能選定答案 B。地理主觀題主要有綜合題、讀圖題、簡答題等，這類試題學生需要認真閱讀題干材料，提取有效信息，并對信息進行加工處理，獲得結論或進行評價。首先要避免出或過多地出機械的記憶題，不出超綱題、偏題、怪題、難題。第四，通過題干情景材料的設計和富有人情味的題意 表述，突出試題的人文精神。這就引起了我們命題人的思考：是不是我們考查的目 標太單一，只適合于死記硬背；是不是我們命題的思路太狹窄，考不出學生多方面的才能；是不是我們考核的標準太唯一，選不出真正的人才，或者說有一部分學生的才能無法真正體現(xiàn)，等等。 第一，增加試題的選擇性。言下之意：下次能夠考好。 第二，擴大試題的知識覆蓋面。 第三，留給學生自由發(fā)揮的空間。這類試題答案不要統(tǒng)得太死，可讓學生根據(jù)自己的認識各抒己見，答案只要言之有理，都應酌情給分。在 “ 應試教育 ” 進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。 ，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。 二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識 高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產(chǎn)生再學習的欲望。 地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。 （一）擬訂命題計劃所遵循的原則 。 。 （二）地理會考試卷總體設計 地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為 1:4:5。根據(jù)教學大 綱對教學要求的規(guī)定 ，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材 料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。根據(jù)會考的性質和規(guī)模，從 試題 屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類 試題 應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。 四、會考 試題 體現(xiàn)素質教育的作用 （一）會考 試題 的特點 我省自 1990 年高中地理會考以來，共進行了八次。 試題 的靈活度在層 次和角度方面有了進一步發(fā)展。 。從考卷看，有寓圖于文的 試題 ，有以 文考圖的 試題 ，有由靜態(tài)到動態(tài)的 試題 ，也有由平面轉化到立體的讀圖題。這部分 是考核的重點。 (3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。 八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。由于長期堅持抓基礎知識、基本 技能、分析問 高中地理測試命題的理論與技術 《高中地理課程標準》的評價建議中明確 “ 地理學習評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。 1．區(qū)分差異 地理測試是有意識地區(qū)分學生個體和群體間差異的活動。對于診斷學生個人和集體這兩方面的地理學習困難 很有價值，有利于教師幫助學生解決學習困難。 4．選拔人才 階段性和選拔性地理測試成績反饋了地理教師教學工作的效果與效率，為選拔和評定優(yōu)秀地理教師提供一 定的相關依據(jù)。 ，有學業(yè)成績測驗、能力測驗。 形成性測驗是指在教學初始與教學期間，為了查明學生原有的知識基礎與能力水平以及學生在學習活動中所 取得的進步與存在問題，以便設計適當?shù)慕虒W環(huán)境來提高學習質量的測量工具。它與形成性測驗的區(qū)別主要是：形成性測驗比總結性測驗頻繁。 3. 從地理測試的對象來分，有個別（地理課堂提問等）和團體測試（目前多數(shù)地理測試形式） 4. 從解釋地理測