【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，影響知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素是個(gè)體先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備可用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念（可利用性）是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量；其次，個(gè)體能否辨別 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念與新知識(shí)之間的異同（可辨別性或可分離性），是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量；再次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念 的鞏固性（穩(wěn)定性或清晰性），也是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素 。 3 [答案］ A [分析］本題旨在考查考生對(duì)班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)班都拉實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中，榜樣的作用至關(guān)重要。其中，榜樣身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言傳。而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的則是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視榜樣的作用 。 3 [答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的掌握情況。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論對(duì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的批判，它認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論只能解決結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（結(jié)構(gòu)性）知識(shí)的學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單問(wèn)題，而不能解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（非結(jié)構(gòu)性）知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題；過(guò)于強(qiáng)凋概括性和包容性（抽象性）的知識(shí)的遷移價(jià)值，而導(dǎo)致教學(xué)脫離真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際（情境性）。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的情境性和非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的解決 。 3 ［答案］ B [分析］本題旨在考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論的掌握情況。根據(jù)維納的歸因理論，個(gè)體通常將成敗歸結(jié)為能力高低、努力程度、運(yùn)氣好壞和任務(wù)難度等四個(gè)因素。其中，能力高低是內(nèi)部不可控 的因素，運(yùn)氣好壞和任務(wù)難度是外部不可控的因素，只有努力程度是內(nèi)部可控的因素。因此，當(dāng)個(gè)體在長(zhǎng)期的成敗過(guò)程中形成內(nèi)控型的歸因風(fēng)格時(shí)，他通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為努力程度 。 3 [答案 ]A [分析］本題旨在考查考生對(duì)主要學(xué)習(xí)遷移理論的代表人物的掌握情況?？晾帐菍W(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)移理論的代表人物，伍德沃斯是學(xué)習(xí)遷移的共同要素理論的代表人物，魯賓斯坦是學(xué)習(xí)遷移的分析一概括理論的代表人物，賈德則通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)遷移的概括化理論。 。 3 ［答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中完全隨機(jī) 設(shè)計(jì)的理解與掌握程度。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)指的是每一個(gè)被試只參與一種實(shí)驗(yàn)處理。本題為 2 2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)處理有 4個(gè)，每種處理需要 6名被試，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需被試為 24名 。 3 ［答案］ A [分析］本題旨在考查考生“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)這一經(jīng)典的表象實(shí)驗(yàn)范式的理解與掌握程度。庫(kù)柏和謝帕德采用不同旋轉(zhuǎn)角度的刺激讓被試來(lái)判斷它們是否與靶刺激相同，然后根據(jù)被試所需要的判斷時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)考查表象這一心理過(guò)程的規(guī)律。他們?cè)诔尸F(xiàn)刺激時(shí)， 0176。刺激反映了被試的基線反應(yīng)時(shí) 。 3 ［答案］ B [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)加工水平 對(duì)記憶影響等一系列實(shí)驗(yàn)研究的理解與掌握程度。加工水平效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好。對(duì)詞性進(jìn)行判斷的加工水平比對(duì)結(jié)構(gòu)的判斷要深 。 ［答案］ A [分析］本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中變量的理解與掌握程度。實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以操作、變化和控制的變量就是自變量。本題中，圖片材料和文字材料是要加以操作和控制的變量，所以是自變量。本題中的因變量應(yīng)是識(shí)記成績(jī)?？刂谱兞渴侵笗?huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影 響，使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆，必須加以控制的變量，材料顯然不是使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆的變量 。 4 ［答案］ C [分析］本題旨在考查考生對(duì)心理實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的幾種主要方法的理解與掌握程度。雙盲法就是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓主試和被試都不知曉實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，從而排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染的方法。恒定法是使額外交量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不 變的方法；匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配從而來(lái)控制額外變量的方法；平衡法是指通過(guò)平衡實(shí)驗(yàn)組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法 。 4 ［答案］ B [分析］本題旨在考查考生對(duì)古典心理物理三種方法的理解與掌握程度 。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差誤法和最小變化法三種。恒定刺激法的特征是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只呈現(xiàn)幾個(gè)固定的刺激；最小變化法是指刺激差別由小到大、由大到小予以改變，從而來(lái) 探索感覺(jué)閾限，所以也叫做系列探索法。平均差誤法則是標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，然后通過(guò)計(jì)算被試各次調(diào)整出來(lái)的數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差誤量的平均值來(lái)確定感覺(jué)閾限。放本題的正確答案是 B。 4 ［答案］ C [分析］本題旨在考查考生對(duì)信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握程度。采用古典心理物理法測(cè)定感覺(jué)閾限時(shí)，無(wú)法將個(gè)體的 感受性與其反應(yīng)偏向加以辨別和分離，信號(hào)檢測(cè)論則通過(guò)信號(hào)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)程序，將感受性與反應(yīng)偏向加以分離并計(jì)算出具體數(shù)值。β值也叫似然比，表示的是個(gè)體所選擇的作為產(chǎn)生“信號(hào)”、“噪音”兩種反應(yīng)的分界點(diǎn)，稱為判斷標(biāo)準(zhǔn)。它以實(shí)驗(yàn)中被試的擊中概率和虛報(bào)概率通過(guò)轉(zhuǎn)換后的 O值來(lái)表示，即擊中率的縱軸值與虛報(bào)率的縱軸值的比值 。 4 ［答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)似動(dòng)現(xiàn)象以及研究知覺(jué)現(xiàn)象的常用儀器設(shè)備的理解與掌握程度。要完成本題，考生首先要能分辨誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)和似動(dòng)現(xiàn)象，然后要掌握動(dòng)景盤(pán)是用來(lái)研究何種現(xiàn)象的。動(dòng)景 盤(pán)是研究似動(dòng)現(xiàn)象的常用工具。實(shí)驗(yàn)中，將設(shè)計(jì)好的卡通片 放人景盤(pán)，使之緊貼內(nèi)壁，隨著景盤(pán)的旋轉(zhuǎn)，觀察者從窗口向內(nèi)能看到卡通片上的靜止圖形隨之活動(dòng)起來(lái) 。 4 ［答案］ A [分析］本題旨在考查考生對(duì)記憶研究中幾種經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)范式的理解與掌握程度。本題考查其中的一個(gè)經(jīng)典范式，即斯騰伯格加法反應(yīng)時(shí)法范式。加法反應(yīng)時(shí)法由斯騰伯格在減法反應(yīng)時(shí)法的基礎(chǔ)上提出的，指完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是一系列信息加工階段分別需要的 時(shí)間總和。加法反應(yīng)時(shí)法的基本邏輯思想是：如果兩個(gè)因素中一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么 這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；如果這兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的加工階段。斯騰伯格采用加法反應(yīng)時(shí)法來(lái)探討短時(shí)記憶信息提取方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體的短時(shí)記憶信息提取的方式是自始至終的系列掃描方式 。 4 ［答案］ A [分析］本題旨在考查考生對(duì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)模式和表示方式的理解與掌握程度。 2 3代表的是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)因素，其中第一個(gè)因素有兩個(gè)水平，第二個(gè)因素有 3個(gè)水平，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由此有 6種實(shí)驗(yàn)處理 。 4 ［答案］ C [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)情緒實(shí)驗(yàn) 研究的幾種主要方法的理解與掌握程度。情緒的常用實(shí)驗(yàn)方法主要有兩大類：刺激反應(yīng)法和情緒誘導(dǎo)法。刺激反應(yīng)法是通過(guò)外部的刺激與反應(yīng)來(lái)推斷個(gè)體的內(nèi)部情緒，這種方法只能研究情緒本身，無(wú)法研究情緒變量與其他心理變量的關(guān)系。對(duì)情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系進(jìn)行探討的方法是情緒誘導(dǎo)法 。 本題由于考查點(diǎn)較細(xì)，難度較大，考生在四個(gè)選項(xiàng)上出現(xiàn)隨機(jī)猜測(cè)作答現(xiàn)象。 4 ［答案］ C [分析］本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)影響實(shí)驗(yàn)效果的典型效應(yīng)的理解與掌握程度。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試在實(shí)驗(yàn)中并非消極被動(dòng)地接 受主試的操作，而總是以某種動(dòng)機(jī)、態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)。被試很可能會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜測(cè)，然后用自認(rèn)為能滿足目的方式進(jìn)行反應(yīng)。這就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng) 。 4 ［答案］ B [分析］本題旨在考查考生對(duì)經(jīng)典的系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中不同自變量操縱與所引起的因變量變化之間關(guān)系的理解與掌握。單詞頻率。單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度等的變化會(huì)導(dǎo)致不同的系列位置效應(yīng)模式。要準(zhǔn)確地回答該題，考生不但要識(shí)記經(jīng)典的系列位置效應(yīng)中漸 近線。近因效應(yīng)、首因效應(yīng)的典型特征，更要通過(guò)教學(xué)實(shí) 驗(yàn)通過(guò)操縱單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度等變量，認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)它們與漸近線、近因效應(yīng)、首因效應(yīng)等之間的各種變化關(guān)系，從而獲得對(duì)系列位置效應(yīng)的進(jìn)一步理解與掌握 。 50、 ［答案］ A [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)影響實(shí)驗(yàn)效果的典型效應(yīng)的理解與掌握程度。羅森塔爾效應(yīng)是一種典型的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)有意無(wú)意地以某種方式如動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等影響被試，使他們的反應(yīng)附和主試的期望的現(xiàn)象。 羅森塔爾用一個(gè)實(shí)驗(yàn)論證了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的存在，故稱為羅森塔爾效應(yīng)。在本題中，班主任被告知 某些兒童智力超常，他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中就會(huì)以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分?jǐn)?shù)在后來(lái)的測(cè)驗(yàn)中果真得到提高 。 5 ［答案］ A [分析］本題旨在考查考生對(duì)智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展歷史的掌握情況。 1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表 —— 比納一西蒙智力量表，并得到了廣泛的應(yīng)用，心理學(xué)界一般認(rèn)為，這是心理學(xué)界編制的標(biāo)準(zhǔn)化量表之一。斯坦福一比納智力量表是在比納一西蒙智力量表的基礎(chǔ)上，由斯坦福大學(xué)的推孟教授于 1961年經(jīng)過(guò)修訂而成的。美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒于 1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表（ W－ BI），于 1949年初發(fā)表韋氏兒童智力量（ WISC）。 1955 年韋克斯勒將量表進(jìn)行了重新修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，編制成韋氏成人智力量表（ WS）。瑞文推理測(cè)驗(yàn)是英國(guó)心理學(xué)家瑞文于 1938年創(chuàng)制的 。 5 ［答案］ A [分析］本題旨在考查考生對(duì)有關(guān)假設(shè)檢驗(yàn)原理基本知識(shí)的掌握情況。假設(shè)檢驗(yàn)的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實(shí)情況往往是未知的，根據(jù)樣本推斷總體就有可能犯兩類錯(cuò)誤：虛無(wú)假設(shè) H0本來(lái)是正確的，但拒絕了 H0，這類錯(cuò)誤稱為棄真錯(cuò)誤，即α型錯(cuò)誤，也稱 I錯(cuò)誤；虛無(wú)假設(shè) H0本來(lái)不正確，但卻接受了 H0，這類錯(cuò)誤稱為取偽錯(cuò)誤，即β型錯(cuò)誤，也稱Ⅱ錯(cuò)誤。但沒(méi)有 H0型錯(cuò)誤和 H1型錯(cuò)誤的說(shuō)法。故本題正確答案是 A。 5 ［答案］ B [分析］本題旨在考查考生對(duì)真分?jǐn)?shù)理論模型的理解和運(yùn)用能力、真分?jǐn)?shù)模型是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基石，其基本公式為 X=T＋ E，即觀測(cè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的函數(shù)。其中，誤差是隨機(jī)出現(xiàn)的，每次測(cè)量所產(chǎn)生的誤差是獨(dú)立的。系統(tǒng)誤差是指在重復(fù)性條件下，對(duì)同一被測(cè)量對(duì)象進(jìn)行無(wú)限多次測(cè)量所得結(jié)果的平均值與被測(cè)量的真值之差；抽樣誤差是指由于隨機(jī)抽樣的偶然因素使樣本各單位的結(jié) 構(gòu)對(duì)總體各單位結(jié)構(gòu)的代表性差別，而引起的抽樣指標(biāo)和總體指標(biāo)之間的絕對(duì)離差，如抽樣平均數(shù)與總體平均數(shù)的絕對(duì)離差等；標(biāo)準(zhǔn)誤差是指各測(cè)量值誤差的平方和的平均值的平方根，故又稱為均方誤差。故本題正確答案是 B。 5 ［答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中百分等級(jí)數(shù)的理解和運(yùn)用能力。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它根據(jù)分布中某一原始分?jǐn)?shù)，求這個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中所處的相對(duì)位置 —— 百分等級(jí)，作為經(jīng)常使用的一種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)解釋有較大的意義。故本題正確答 案是 D。 5 [答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)描述統(tǒng)計(jì)中有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖方面的知識(shí)的掌握情況。散點(diǎn)圖是用平面直角坐標(biāo)系上的點(diǎn)的散布圖形來(lái)表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式，適用于描述二元變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)。 直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形；線形圖是以起伏的折線來(lái)表示某種事物