國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)-課題科技文化與人文文化的關(guān)系(編輯修改稿)
2025-02-04 20:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 改革的基本路向。本課題研究的重點(diǎn)是第3項(xiàng)和第4項(xiàng)，因?yàn)楫?dāng)下人的發(fā)展重心已經(jīng)超越知識(shí)層面而提升到思維與創(chuàng)新、精神與價(jià)值的層面。本課題研究的難點(diǎn)在于第5項(xiàng)，因?yàn)槲幕饬x上的審美比物質(zhì)層面的審美需要主體有較高的文化素養(yǎng)，在文化活動(dòng)中審美并以文化為審美對(duì)象的資料相對(duì)較少，課題組還需要請(qǐng)教美學(xué)專家。本研究的主要觀點(diǎn)有：⑴歷史進(jìn)程中發(fā)生的重大科技事件和重要的人文思想的產(chǎn)生對(duì)人類的發(fā)展產(chǎn)生了多層面、多維度的影響。科技文化與人文文化的關(guān)系具有歷史的動(dòng)態(tài)性。⑵科技文化與人文文化對(duì)人的影響主要有四個(gè)維度。兩種文化對(duì)人多維度的發(fā)展具有不同的影響。如果兩種文化能夠以人為基點(diǎn)走向融合，那么它們能更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，使人從“單向度發(fā)展”的困境中走向自由而全面發(fā)展的境界。⑶教育活動(dòng)中兩種文化內(nèi)容的整合與優(yōu)化有利于學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是基礎(chǔ)教育的課程改革還是高等教育的學(xué)科建設(shè)都需要從兩種文化關(guān)系的視角來(lái)審視?；A(chǔ)教育的課程改革需要以兒童的生活世界為基礎(chǔ)整合兩種文化資源，高等教育的課程改革則以學(xué)科的劃界為前提，需要優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)。本研究的創(chuàng)新之處在于：從人發(fā)展的四個(gè)維度來(lái)審視科技文化與人文文化的關(guān)系，讓兩種文化以人的發(fā)展為基點(diǎn)走向?qū)嵸|(zhì)性的融合，在追求人自由而全面發(fā)展的同時(shí)，逐步消解兩種文化的疏遠(yuǎn)與分離，從而使兩種文化的價(jià)值與人的發(fā)展價(jià)值走向辯證統(tǒng)一。本研究的基本思路是：首先確立研究的視角。文化是人的文化，人是文化中的人，因而從人發(fā)展的角度去研究?jī)煞N文化的關(guān)系具有合理性。其次，從人發(fā)展的本質(zhì)去分析人發(fā)展的不同維度，即知識(shí)素養(yǎng)、思維與創(chuàng)新、精神與價(jià)值以及審美體驗(yàn)。從這四個(gè)維度去審視兩種文化的關(guān)系。再次，既從人的發(fā)展視角去認(rèn)識(shí)兩種文化的關(guān)系，也從兩種文化的劃界與整合去認(rèn)識(shí)人多維度的發(fā)展，從中探究文化與人發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。最后，將研究聚焦于教育實(shí)踐活動(dòng)，從兩種文化關(guān)系的視閾來(lái)思考課程改革的基本走向。本研究的方法有：歷史文獻(xiàn)分析、案例研究、哲學(xué)思辨、比較研究、走訪調(diào)查等主要方法。3．課題負(fù)責(zé)人近年來(lái)的前期相關(guān)研究成果，主要參考文獻(xiàn)（兩類限填20項(xiàng)）。課題負(fù)責(zé)人近年來(lái)的前期相關(guān)研究成果1 [論文] 《論自然科學(xué)活動(dòng)中的理性精神》，《自然辯證法研究》2000年第12期。2 [論文] 《20世紀(jì)前后我國(guó)科學(xué)教育的價(jià)值取向》，《教育評(píng)論》2003年第1期。3 [論文] 《西方科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史演變》，《教育探索》2003年第3期。4 [論文] 《論基于生命的教育》，《思想理論教育》2003年第8期。5 [專著] 《科學(xué)教育的人文價(jià)值》，四川教育出版社，2003年版。6 [專著] 《讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年版。主要參考文獻(xiàn)：⑴ [專著] 孟建偉著：《論科學(xué)的人文價(jià)值》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版。⑵ [專著] 肖鋒著：《論科學(xué)與人文的當(dāng)代融通》，江蘇人民出版社,2001年版。⑶ [專著] 江曉原著：《交界上的對(duì)話》，江蘇人民出版社，2004年版。⑷ [專著] 張世英著：《天人之際——中西哲學(xué)的困惑與選擇》，人民出版社，1995年版。⑸ [專著] 楊適著：《中西人論的沖突——文化比較的一種新探究》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1991年版。⑺ [專著] 趙敦華著：《人性和倫理的跨文化研究》，黑龍江人民出版社，2004年版。⑻ [專著] 歐陽(yáng)謙著：《20世紀(jì)西方人學(xué)思想導(dǎo)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002年版。⑼ [專著] 陳志尚主編：《人的自由全面發(fā)展論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004年版。⑽ [專著] 馮建軍著：《生命與教育》，教育科學(xué)出版社，2004年版。⑾ [論文] 楊叔子：《科學(xué)文化與人文文化的交融是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)》，《新華文摘》2005年第8期。⑿ [論文] 陶富源：《哲學(xué)、人學(xué)與人》，《哲學(xué)研究》，2003年第11期。⒀ Jaan Valsiner, Culture and Human Development, Sage Publications Inc, 2000.⒁ R Murray Thomas, Human Development Theories, Sage Publications Inc, 1999.三、完成項(xiàng)目研究的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）；完成本課題研究的時(shí)間保證，資料設(shè)備等科研條件。1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題劉德華負(fù)責(zé)完成的課題有：（1）全球化進(jìn)程中的價(jià)值沖突與國(guó)際理解教育，福建省社科規(guī)劃辦課題，2004年通過(guò)鑒定。（2）中美自然科學(xué)教育比較研究，福建省教育廳課題，2002年結(jié)題。（3）義務(wù)教育階段自然科學(xué)教育價(jià)值的新取向與新教學(xué)策略的探索，福建省教育廳課題，2003年結(jié)題。（4）小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究與
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