【文章內(nèi)容簡介】 高等理科教育， 2022． 仲景冰．土木工程施工課程教學(xué)改革及思考．高等建筑教育， 2022． 葉作楷．土木工程施工課程教學(xué)改革 的探討．高等建筑教育， 2022． 學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，探索提高我校教學(xué)質(zhì)量的途徑與對策 作者： 寧國職高周金輝 瀏覽次數(shù)： 119 發(fā)布日期： 202254 10:45:55 寧國職高是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以適應(yīng)寧國及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的實用型人才為目的，因此提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和效益，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的迫切需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在迫切要求；只有堅持以德育為首，以教學(xué)為中心，擺正提高教學(xué)質(zhì)量的思想和位置，切實提高教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不斷壯大自己，躍身國家示范性中職學(xué)校之列。 一、中職生的基本現(xiàn)狀： 1．中職學(xué)校對終身教育的認(rèn)識不足 中職學(xué)校認(rèn)為其培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)初、中級技術(shù)人才，突出培養(yǎng)對象的實用型，而忽視了 培養(yǎng)對象的創(chuàng)造性和繼續(xù)受教育能力。中職學(xué)生中也存在“早就業(yè)、早上崗、早掙錢”的思想，對繼續(xù)深造和終身教育的認(rèn)識不足，缺乏繼續(xù)深造的內(nèi)在動力。 中職新生的實際文化水平必須得到正視 在教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》調(diào)查中，分別有 %和 %的中職入學(xué)新生認(rèn)為，自己在初中學(xué)習(xí)時“做數(shù)學(xué)題不困難”、“對所學(xué)英語單詞記憶能力較好”，很不符合和不太符合自己的實際。 為了確切地把握中職入學(xué)新生的真實文化水平，課題組從兩個角度切入：一是對 2022 年入學(xué)新生數(shù)學(xué)、英語實際水平進(jìn)行測試，二是對 2022 年 2022 年中等職業(yè)學(xué)校三年入學(xué)新生中考成績進(jìn)行統(tǒng)計。 水平測試試題分小學(xué)四、六年級，初中一、二年級 4 組，由小學(xué)、初中的特級教師和教研員設(shè)計，試題難度低于相應(yīng)年級中等生水平，即在難度系數(shù)為 的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低。有111 所中職學(xué)校的 45886 位學(xué)生和 45596 位剛報到的入學(xué)新生，分別參加了數(shù)學(xué)、英語兩科水平測試。從數(shù)學(xué)看， %的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平， %的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平；從英語看， %的學(xué) 生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平， %的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。 英語、數(shù)學(xué)兩科比較，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困難更大。中職入學(xué)新生的英語實際水平，不但比數(shù)學(xué)更低，而且測試結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)掉隊的學(xué)生隨年級升高，增加幅度比數(shù)學(xué)大得多。從小學(xué)畢業(yè)水平看，英語不及格比例小于數(shù)學(xué)，比數(shù)學(xué)不及格人數(shù)少 %；從初二水平看，英語不及格比例迅速超過數(shù)學(xué)，比數(shù)學(xué)不及格人數(shù)多 %。 為驗證上述水平測試的結(jié)論，課題組對中職學(xué)校 2022 年 2022 年三年入學(xué)新生進(jìn)行了中考成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計。課題組以分布在東、中 、西部的 8 個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82 所學(xué)校，連續(xù)三年（ 2022 年 2022 年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進(jìn)行歸納，得到以下結(jié)論： 第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于 50 分以下水平。 8 個城市中，只有一個城市的中職入學(xué)新生中考總分為 分，其余 7 個城市大多在 3049 分之間，還有一個城市僅有 分。需要說明的是，各地在中考試卷設(shè)計上，為保證絕大多數(shù)考生能達(dá)到及格水平，在難度、區(qū)分度上是煞費(fèi)苦心的。某個城市的分?jǐn)?shù)低，并不說明該 城市的中職新生文化水平比其他城市更低，多數(shù)情況下是因為這些城市的試題設(shè)計者對難度、區(qū)分度的把握與其他城市不同。 第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。 單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數(shù)學(xué)次之，語文稍高。 8 個城市中，英語分最高的城市為 分，其余在 2446分之間；數(shù)學(xué)分最高的城市為 分，其余在 2650 分之間；語文有 6 個城市超過 50 分，最高的城市語文為 分，最低的兩個城市分別為 、 分，也高于英語、數(shù)學(xué)平均 分最低的城市。 第三，中職入學(xué)新生的文化水平離散度極高。 中職入學(xué)新生文化水平除表現(xiàn)為整體水平不高外，還表現(xiàn)為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學(xué)生，也有水平很低的學(xué)生。在中職學(xué)校 2022 年 2022 年通過中考錄取新生情況的調(diào)查中，離散度最高的城市，中職入學(xué)新生中考總分最高分為 分，最低分為 分，兩者相差 分。其余 7 個城市兩者相差在 4160 分之間。 三門“主科”的單科中考最高分與最低分的比較，除語文外，英語、數(shù)學(xué)離散度高于中考總分的離散度。英語兩者相差最高的城市為 分，其余 7 個城市在 5068 分之間；數(shù)學(xué)兩者相差最高的城市為 分，其余 7 個城市在 5069 分之間；語文兩者相差最高的城市為 分，其余 7 個城市在 4458 分之間。 離散度高的結(jié)論，也從 2022 年中職入學(xué)新生英語、數(shù)學(xué)實際水平測試中得到驗證。在水平測試中，有不少中職入學(xué)新生成績很好，有 %達(dá)到英語初二及格水平（含優(yōu)秀），其中有 %的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平；有 %的學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)初二及格水平（含優(yōu)秀），其中有 %的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平。 需要說明的是，許多地區(qū)的中等職業(yè) 學(xué)校除了通過中考招生外，還有面試入學(xué)、自主招生、“推薦”入學(xué)、“保送”入學(xué)等多種渠道招收新生。通過這些渠道入學(xué)的中職新生，既沒有中考總分，更沒有數(shù)學(xué)、英語等“主科”單科成績。僅從參加中考的中職入學(xué)新生最高分與最低分看，相差如此懸殊，具有極大的離散度，在其它各級各類學(xué)校教育中很難找到同樣情況。 產(chǎn)生中職生源現(xiàn)狀的緣由 隨著九年義務(wù)教育的普及和鞏固、中職學(xué)生資助政策（國家困難學(xué)生生活補(bǔ)助 1500 元 /年、低保戶與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)減免等一系列措施）的落實，中職入學(xué)新生的整體文化水平、學(xué)習(xí)能力必然會下降更多 。就當(dāng)前而言，職業(yè)教育面對的學(xué)生有其特殊性，即主要招收在“一考定終身”的逐次篩選考試中被淘汰的學(xué)生或是未參加中考的學(xué)生。從實際情況看，由于多數(shù)學(xué)生入學(xué)時文化水平比較低，存在著不同程度的厭學(xué)情緒及家長、社會的不重視、少數(shù)的不配合，因而中職文化課教學(xué)存在學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會”、教師“教不會”“管不住”的問題。學(xué)生的壓力，主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”；教師的壓力，主要源自于課堂秩序難以維持，教學(xué)效果難以提高，勞動得不到認(rèn)同。如果不在文化課設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)和教法、學(xué)法、考法上加大改革力度，只在文化課 課時總量上增減，無法解決目前文化課遇到的問題，也就無法完成中等職業(yè)學(xué)校文化課應(yīng)肩負(fù)的任務(wù)。 二、提高中職教學(xué)質(zhì)量的對策 職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育要適合受教育者的特點(diǎn)，而不是篩選適合教育的學(xué)生。就此而言，職業(yè)教育具有現(xiàn)代教育的重要特征。 學(xué)得會用得上才是有實效的文化課 勞動者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是衡量勞動者素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。提高一線崗位從業(yè)者的文化水平，既是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需要，也是勞動者自身發(fā)展的需要。開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別 之一。中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，必須正視入學(xué)新生的實際文化水平，實事求是地讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，才能真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課的預(yù)期作用。以下是來自教育部關(guān)于中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)水平研究課題組的報告： 文化課教師：對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性評價不高 自覺性 文化課 專業(yè)課 實訓(xùn)課 高 比較高 一般 比較差 很差 表 1： 教師對中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性評價 中職生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 高 比較高 一般 比較差 很差 表 2：教師對中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法評價 課題組對全國 16 個省、自治區(qū)、直轄市 111 所學(xué)校的 7862 位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分別有 %、 %的數(shù)學(xué)、英語教師，即 1/4 以上的教師在上完數(shù)學(xué)、英語課情緒比較差或很差；還有一半左右即 %、 %的數(shù)學(xué)、英語教 師課后感覺一般?？偟膩碇v， 3/4 以上的數(shù)學(xué)、英語教師缺乏因取得良好教學(xué)效果后應(yīng)有的激情。 教師對中職學(xué)生 “ 在學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)自覺性 ” 的評價，也反映學(xué)生在上文化課時的自覺性大大低于專業(yè)課和實訓(xùn)課，認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課自覺性比較差和很差的比例高達(dá) %。（見圖表 1） 教師認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法比較差和很差的比例，分別高達(dá) %和 %。這一評價，也從另一角度反映了中職文化課教學(xué)的困頓。（見圖表 2） 此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，只有 %的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動力高和比較高，有 %的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動力很差和比較差。 ■ 分析 中職文化課教師在日常工作中，一方面，要承擔(dān)為提高學(xué)生文明素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的重任；另一方面，卻又天天面對學(xué)習(xí)文化課自覺性不高的學(xué)生，使教師因缺乏教學(xué)的成就感而陷于困惑之中。 中職學(xué)生在文化課上的表現(xiàn)，有多方面的原因，但 “ 學(xué)不會 ” 是其中的重要原因。 “ 學(xué)不會 ” ，使中職學(xué)生在 “ 漫長 ” 的文化課課堂上，因 “ 聽天書 ” 而 “ 痛苦難熬 ” ，表現(xiàn)出令教師十分頭痛 的種種現(xiàn)象。 教師對中職學(xué)生在不同類別科目學(xué)習(xí)自覺性的評價反映出，文化課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既與學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)不相符，也離學(xué)生知識水平實際太遠(yuǎn)。學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，學(xué)不會、不愛學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性差的重要因素之一。一進(jìn)中職學(xué)校大門，就讓學(xué)生將全部精力投入由文化課和專業(yè)理論課組成的基礎(chǔ)教學(xué)中，既不符合生源特點(diǎn)，也不符合 “ 做中教 ” 、 “ 做中學(xué) ” 的職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)。 用人單位：對文化知識類別要求有明顯傾向 排第一位 電子、數(shù)控 文員 餐飲服務(wù) 銷售 數(shù)學(xué) 語文 英語 計算機(jī) 史地 理化生 表 1：不同行業(yè)對文化知識類別第一位需求調(diào)查 排前三位之和 電子、數(shù)控 文員 餐飲服務(wù) 銷售 數(shù)學(xué) 語文 英語 計算機(jī) 史地 理化生 表 2：不同行業(yè)對文化知識類別第三位需求調(diào)查 用人單位對一線員工文化知識類別的要求，是中職文化課改革的重要參照點(diǎn)。本課題請分布于 16 個省、自治區(qū)、直轄市的 1315 家用人單位，根據(jù)錄用一線崗位人員時，按對求職者應(yīng)掌握的文化知識類別的重要性進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)用人單位對一線崗位從業(yè)者應(yīng)有的文化知識類別要求有明顯傾向性。 其一，用人單位對一線崗位從業(yè)者的語文、計算機(jī)知識的要求較高。 用人單位在錄用一線崗位人員時，對從業(yè)者文化知識類別要求有明顯的傾向性。用人單位十分看重從業(yè)者掌握的語文、計算機(jī)知識。多數(shù)單位對一線崗位從業(yè)者的數(shù)學(xué)、英語的要求，明顯低于對語文、計算機(jī)知識的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位把語文、計算機(jī)放在第一位的分別為 %和 %，比數(shù)學(xué)、英語的 %、 %分別高出兩倍以上；把語文擺在第六位的只占 %，而把英語擺在第六位的卻高達(dá) %。 此外，作為認(rèn)識能力內(nèi)涵之一的應(yīng)用 能力，被用人單位十分看重。在請用人單位對 “ 錄用一線崗位人員時，對從業(yè)者文化知識深度、廣度和應(yīng)用要求排序 ” 時， %的用人單位把對文化知識的應(yīng)用能力排在首位，只有很少的用人單位把文化知識深度、廣度看得很重要。 其二，不同行業(yè)對文化知識類別要求不同。 從用人單位列為第一位的數(shù)據(jù)看，不同行業(yè)對文化知識類別的要求有明顯區(qū)別。 電子、數(shù)控類行業(yè)對數(shù)學(xué)的要求明顯高于文員、餐飲服務(wù)、銷售類行業(yè)；餐飲服務(wù)類行業(yè)對語文、英語的要求明顯高于電子、數(shù)控類行業(yè)，也高于文員、銷售類行業(yè)；銷售類行業(yè)不但對計算機(jī)有較高 要求，對語文的要求也比較高。此外，不同行業(yè)對理化生、史地的要求也不同。（見圖表 1） 如果把排前三位之和的數(shù)據(jù)加以進(jìn)一步分析，還能發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象： 第一，對語文的要求，不但四種行業(yè)都占首位，而且對語文的要求都明顯高于對其他五類知識的要求。 第二，對計算機(jī)的要求，除餐飲服務(wù)類行業(yè)排為第三位外，其他三類行業(yè)都把計算機(jī)排為第二位。 第三，對數(shù)學(xué)的要求，除電子、數(shù)控類行業(yè)排為第三位外，其他三類行業(yè)不但都把數(shù)學(xué)排為第四位，而且低的程度相當(dāng)明顯。 第四，對英語的要求，行業(yè)要求離散度較大，餐飲服務(wù)類行業(yè)排 為第二位，銷售類和文員類行業(yè)排為第三位，電子、數(shù)控類行業(yè)排為第四位。 第五，對史地的要求，文員類行業(yè)對此類知識的要求明顯高于電子、數(shù)控類行業(yè)，餐飲服務(wù)、銷售類行業(yè)對此類知識也有一定要求。 第六，對理化生的要求，電子、數(shù)控類行業(yè)對此類知識的要求明顯高于文員、餐飲服務(wù)類行業(yè)，銷售類行業(yè)對此類知識也有一定要求。（見圖表 2） 目前，在中職學(xué)校，各專業(yè)都開設(shè)相同份量、相同內(nèi)容的文化課，有許多 “ 用不上 ” 的內(nèi)容，使中職學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力的形成，需要從多種渠道解決，但作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育， 以不同行業(yè)的不同需要為依據(jù)，在文化課 “ 用得上 ” 方面作出努力，是必不可少的措施。每門文化課均應(yīng)開展主要行業(yè)對本門文化課需求特點(diǎn)的調(diào)查，把握學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群對本門文化課知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的特殊要求，理清中職文化課設(shè)置的思維方式和參照點(diǎn)。 “ 逆向思維 ” 即從崗位需要和受教育者實際出發(fā)篩選教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)代職教課程開發(fā)的重要理念。中職文化課教學(xué)內(nèi)容的篩選，不應(yīng)只是基礎(chǔ)教育相應(yīng)學(xué)科的濃縮和