【文章內容簡介】 高等理科教育， 2022． 仲景冰．土木工程施工課程教學改革及思考．高等建筑教育， 2022． 葉作楷．土木工程施工課程教學改革 的探討．高等建筑教育， 2022． 學習實踐科學發(fā)展觀，探索提高我校教學質量的途徑與對策 作者： 寧國職高周金輝 瀏覽次數： 119 發(fā)布日期： 202254 10:45:55 寧國職高是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質為目標，以適應寧國及周邊地區(qū)經濟、社會發(fā)展需要的實用型人才為目的，因此提高我校教育教學質量和效益，不僅是經濟發(fā)展、社會進步的迫切需要，也是學校自身發(fā)展的內在迫切要求；只有堅持以德育為首，以教學為中心，擺正提高教學質量的思想和位置，切實提高教學質量，才能適應時代發(fā)展的需要，不斷壯大自己，躍身國家示范性中職學校之列。 一、中職生的基本現狀： 1．中職學校對終身教育的認識不足 中職學校認為其培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)初、中級技術人才，突出培養(yǎng)對象的實用型，而忽視了 培養(yǎng)對象的創(chuàng)造性和繼續(xù)受教育能力。中職學生中也存在“早就業(yè)、早上崗、早掙錢”的思想，對繼續(xù)深造和終身教育的認識不足，缺乏繼續(xù)深造的內在動力。 中職新生的實際文化水平必須得到正視 在教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》調查中，分別有 %和 %的中職入學新生認為，自己在初中學習時“做數學題不困難”、“對所學英語單詞記憶能力較好”，很不符合和不太符合自己的實際。 為了確切地把握中職入學新生的真實文化水平，課題組從兩個角度切入：一是對 2022 年入學新生數學、英語實際水平進行測試，二是對 2022 年 2022 年中等職業(yè)學校三年入學新生中考成績進行統(tǒng)計。 水平測試試題分小學四、六年級，初中一、二年級 4 組，由小學、初中的特級教師和教研員設計，試題難度低于相應年級中等生水平，即在難度系數為 的基礎上適當降低。有111 所中職學校的 45886 位學生和 45596 位剛報到的入學新生，分別參加了數學、英語兩科水平測試。從數學看， %的學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平， %的學生沒有達到初中二年級應有的水平；從英語看， %的學 生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平， %的學生沒有達到初中二年級應有的水平。 英語、數學兩科比較，學生對英語學習的困難更大。中職入學新生的英語實際水平，不但比數學更低，而且測試結果顯示，英語學習掉隊的學生隨年級升高，增加幅度比數學大得多。從小學畢業(yè)水平看，英語不及格比例小于數學，比數學不及格人數少 %；從初二水平看，英語不及格比例迅速超過數學，比數學不及格人數多 %。 為驗證上述水平測試的結論，課題組對中職學校 2022 年 2022 年三年入學新生進行了中考成績數據統(tǒng)計。課題組以分布在東、中 、西部的 8 個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82 所學校，連續(xù)三年（ 2022 年 2022 年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進行歸納，得到以下結論： 第一，中職入學新生總體處于不及格水平，而且大半處于 50 分以下水平。 8 個城市中，只有一個城市的中職入學新生中考總分為 分，其余 7 個城市大多在 3049 分之間，還有一個城市僅有 分。需要說明的是，各地在中考試卷設計上，為保證絕大多數考生能達到及格水平，在難度、區(qū)分度上是煞費苦心的。某個城市的分數低，并不說明該 城市的中職新生文化水平比其他城市更低，多數情況下是因為這些城市的試題設計者對難度、區(qū)分度的把握與其他城市不同。 第二，中職入學新生中考“主科”水平更低。 單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數學次之，語文稍高。 8 個城市中，英語分最高的城市為 分，其余在 2446分之間；數學分最高的城市為 分，其余在 2650 分之間；語文有 6 個城市超過 50 分，最高的城市語文為 分，最低的兩個城市分別為 、 分，也高于英語、數學平均 分最低的城市。 第三，中職入學新生的文化水平離散度極高。 中職入學新生文化水平除表現為整體水平不高外，還表現為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學生，也有水平很低的學生。在中職學校 2022 年 2022 年通過中考錄取新生情況的調查中，離散度最高的城市，中職入學新生中考總分最高分為 分，最低分為 分，兩者相差 分。其余 7 個城市兩者相差在 4160 分之間。 三門“主科”的單科中考最高分與最低分的比較，除語文外，英語、數學離散度高于中考總分的離散度。英語兩者相差最高的城市為 分，其余 7 個城市在 5068 分之間；數學兩者相差最高的城市為 分，其余 7 個城市在 5069 分之間；語文兩者相差最高的城市為 分，其余 7 個城市在 4458 分之間。 離散度高的結論，也從 2022 年中職入學新生英語、數學實際水平測試中得到驗證。在水平測試中，有不少中職入學新生成績很好，有 %達到英語初二及格水平（含優(yōu)秀），其中有 %的學生達到優(yōu)秀水平；有 %的學生達到數學初二及格水平（含優(yōu)秀），其中有 %的學生達到優(yōu)秀水平。 需要說明的是，許多地區(qū)的中等職業(yè) 學校除了通過中考招生外，還有面試入學、自主招生、“推薦”入學、“保送”入學等多種渠道招收新生。通過這些渠道入學的中職新生，既沒有中考總分，更沒有數學、英語等“主科”單科成績。僅從參加中考的中職入學新生最高分與最低分看，相差如此懸殊，具有極大的離散度，在其它各級各類學校教育中很難找到同樣情況。 產生中職生源現狀的緣由 隨著九年義務教育的普及和鞏固、中職學生資助政策（國家困難學生生活補助 1500 元 /年、低保戶與涉農專業(yè)學生學費減免等一系列措施）的落實，中職入學新生的整體文化水平、學習能力必然會下降更多 。就當前而言，職業(yè)教育面對的學生有其特殊性，即主要招收在“一考定終身”的逐次篩選考試中被淘汰的學生或是未參加中考的學生。從實際情況看，由于多數學生入學時文化水平比較低，存在著不同程度的厭學情緒及家長、社會的不重視、少數的不配合，因而中職文化課教學存在學生“聽不懂”“學不會”、教師“教不會”“管不住”的問題。學生的壓力，主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”；教師的壓力，主要源自于課堂秩序難以維持，教學效果難以提高，勞動得不到認同。如果不在文化課設置、教學內容及其標準和教法、學法、考法上加大改革力度，只在文化課 課時總量上增減，無法解決目前文化課遇到的問題，也就無法完成中等職業(yè)學校文化課應肩負的任務。 二、提高中職教學質量的對策 職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育要適合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學生。就此而言，職業(yè)教育具有現代教育的重要特征。 學得會用得上才是有實效的文化課 勞動者文化水平的高低，既是民族素質的重要標志，也是衡量勞動者素質高低的標準之一。提高一線崗位從業(yè)者的文化水平，既是經濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要，也是勞動者自身發(fā)展的需要。開設文化課是職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓的重要區(qū)別 之一。中等職業(yè)學校文化課教學，必須正視入學新生的實際文化水平，實事求是地讓學生在原有基礎上有所提高，才能真正發(fā)揮中等職業(yè)學校開設文化課的預期作用。以下是來自教育部關于中職學生文化課學習水平研究課題組的報告： 文化課教師：對學生學習自覺性評價不高 自覺性 文化課 專業(yè)課 實訓課 高 比較高 一般 比較差 很差 表 1： 教師對中職學生學習自覺性評價 中職生 學習習慣 學習方法 高 比較高 一般 比較差 很差 表 2：教師對中職學生學習習慣和方法評價 課題組對全國 16 個省、自治區(qū)、直轄市 111 所學校的 7862 位教師進行了問卷調查。調查數據顯示，分別有 %、 %的數學、英語教師，即 1/4 以上的教師在上完數學、英語課情緒比較差或很差；還有一半左右即 %、 %的數學、英語教 師課后感覺一般?？偟膩碇v， 3/4 以上的數學、英語教師缺乏因取得良好教學效果后應有的激情。 教師對中職學生 “ 在學習文化課、專業(yè)課、實訓課的學習自覺性 ” 的評價，也反映學生在上文化課時的自覺性大大低于專業(yè)課和實訓課，認為中職學生學習文化課自覺性比較差和很差的比例高達 %。（見圖表 1） 教師認為中職學生學習習慣、學習方法比較差和很差的比例，分別高達 %和 %。這一評價，也從另一角度反映了中職文化課教學的困頓。（見圖表 2） 此外，調查數據顯示，多數教師認為中職學生學習動力不足，只有 %的教師認為學生學習動力高和比較高，有 %的教師認為學生學習動力很差和比較差。 ■ 分析 中職文化課教師在日常工作中，一方面，要承擔為提高學生文明素質和科學文化素養(yǎng)服務，為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習服務，為專業(yè)課學習服務的重任；另一方面，卻又天天面對學習文化課自覺性不高的學生，使教師因缺乏教學的成就感而陷于困惑之中。 中職學生在文化課上的表現，有多方面的原因，但 “ 學不會 ” 是其中的重要原因。 “ 學不會 ” ，使中職學生在 “ 漫長 ” 的文化課課堂上，因 “ 聽天書 ” 而 “ 痛苦難熬 ” ，表現出令教師十分頭痛 的種種現象。 教師對中職學生在不同類別科目學習自覺性的評價反映出，文化課的教學內容和教學方法，既與學生學習能力特點不相符，也離學生知識水平實際太遠。學生文化課基礎差，學不會、不愛學，是導致學習自覺性差的重要因素之一。一進中職學校大門，就讓學生將全部精力投入由文化課和專業(yè)理論課組成的基礎教學中，既不符合生源特點，也不符合 “ 做中教 ” 、 “ 做中學 ” 的職業(yè)教育本質特點。 用人單位：對文化知識類別要求有明顯傾向 排第一位 電子、數控 文員 餐飲服務 銷售 數學 語文 英語 計算機 史地 理化生 表 1：不同行業(yè)對文化知識類別第一位需求調查 排前三位之和 電子、數控 文員 餐飲服務 銷售 數學 語文 英語 計算機 史地 理化生 表 2：不同行業(yè)對文化知識類別第三位需求調查 用人單位對一線員工文化知識類別的要求，是中職文化課改革的重要參照點。本課題請分布于 16 個省、自治區(qū)、直轄市的 1315 家用人單位，根據錄用一線崗位人員時，按對求職者應掌握的文化知識類別的重要性進行排序，發(fā)現用人單位對一線崗位從業(yè)者應有的文化知識類別要求有明顯傾向性。 其一，用人單位對一線崗位從業(yè)者的語文、計算機知識的要求較高。 用人單位在錄用一線崗位人員時，對從業(yè)者文化知識類別要求有明顯的傾向性。用人單位十分看重從業(yè)者掌握的語文、計算機知識。多數單位對一線崗位從業(yè)者的數學、英語的要求，明顯低于對語文、計算機知識的要求。調查數據顯示，用人單位把語文、計算機放在第一位的分別為 %和 %，比數學、英語的 %、 %分別高出兩倍以上；把語文擺在第六位的只占 %，而把英語擺在第六位的卻高達 %。 此外，作為認識能力內涵之一的應用 能力，被用人單位十分看重。在請用人單位對 “ 錄用一線崗位人員時，對從業(yè)者文化知識深度、廣度和應用要求排序 ” 時， %的用人單位把對文化知識的應用能力排在首位，只有很少的用人單位把文化知識深度、廣度看得很重要。 其二，不同行業(yè)對文化知識類別要求不同。 從用人單位列為第一位的數據看，不同行業(yè)對文化知識類別的要求有明顯區(qū)別。 電子、數控類行業(yè)對數學的要求明顯高于文員、餐飲服務、銷售類行業(yè)；餐飲服務類行業(yè)對語文、英語的要求明顯高于電子、數控類行業(yè)，也高于文員、銷售類行業(yè)；銷售類行業(yè)不但對計算機有較高 要求，對語文的要求也比較高。此外，不同行業(yè)對理化生、史地的要求也不同。（見圖表 1） 如果把排前三位之和的數據加以進一步分析，還能發(fā)現以下現象： 第一，對語文的要求，不但四種行業(yè)都占首位，而且對語文的要求都明顯高于對其他五類知識的要求。 第二，對計算機的要求，除餐飲服務類行業(yè)排為第三位外，其他三類行業(yè)都把計算機排為第二位。 第三，對數學的要求，除電子、數控類行業(yè)排為第三位外，其他三類行業(yè)不但都把數學排為第四位，而且低的程度相當明顯。 第四，對英語的要求，行業(yè)要求離散度較大，餐飲服務類行業(yè)排 為第二位，銷售類和文員類行業(yè)排為第三位，電子、數控類行業(yè)排為第四位。 第五，對史地的要求，文員類行業(yè)對此類知識的要求明顯高于電子、數控類行業(yè)，餐飲服務、銷售類行業(yè)對此類知識也有一定要求。 第六，對理化生的要求，電子、數控類行業(yè)對此類知識的要求明顯高于文員、餐飲服務類行業(yè)，銷售類行業(yè)對此類知識也有一定要求。（見圖表 2） 目前，在中職學校，各專業(yè)都開設相同份量、相同內容的文化課，有許多 “ 用不上 ” 的內容，使中職學生難以形成學習動力。學習動力的形成，需要從多種渠道解決，但作為以就業(yè)為導向的職業(yè)教育， 以不同行業(yè)的不同需要為依據，在文化課 “ 用得上 ” 方面作出努力，是必不可少的措施。每門文化課均應開展主要行業(yè)對本門文化課需求特點的調查，把握學生所學專業(yè)對應職業(yè)群對本門文化課知識點、能力點的特殊要求，理清中職文化課設置的思維方式和參照點。 “ 逆向思維 ” 即從崗位需要和受教育者實際出發(fā)篩選教學內容，是現代職教課程開發(fā)的重要理念。中職文化課教學內容的篩選，不應只是基礎教育相應學科的濃縮和