【文章內(nèi)容簡介】 的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（ ）創(chuàng)立的。 “ 掌握學(xué)習(xí) ” 就是在 “ 所有學(xué)生都能學(xué)好 ”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 2.“ 掌握學(xué)習(xí) ” 教學(xué)模式 （ 1）理論依據(jù) ① “ 新的學(xué)生觀 ” 。 ②提出學(xué)生的情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論。 （ 2）教學(xué)程序 ①準(zhǔn)備階段 。 ②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段 。 ③實(shí)施階段。 （ 3）實(shí)現(xiàn)條件 ①師生雙方對 “ 掌握學(xué)習(xí) ” 都要抱有信心。 ②確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段。 ③為掌握制訂計劃 。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 2.“ 掌握學(xué)習(xí) ” 教學(xué)模式 “ 掌握學(xué)習(xí) ” 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個別差異，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)建了暗示教學(xué)理論。該理論以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、精神治療學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)運(yùn)用暗示聯(lián)想的力量，利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力。暗示教學(xué)理論認(rèn)為，個人的理智和情感、分析與綜合、有意識和無意識均不可分割，當(dāng)它們處于最和諧狀態(tài)時，是人活動最有效的時刻，因而主張教學(xué)活動要從這些因素相統(tǒng)一的角度來加以組織。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 洛扎諾夫提倡的暗示教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)： 第一，人的可暗示性，環(huán)境的重要暗示作用； 第二，人腦活動的整體觀； 第三，精神和情緒對人的活動的影響。 基于以上的理念，他提出的教學(xué)實(shí)施原則主要有： ①愉快而不緊張的原則 。 ②有意識和無意識統(tǒng)一的原則 。 ③暗示手段相互作用的原則 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 20世紀(jì) 50年代美國行為主義心理學(xué)家斯金納根據(jù)在實(shí)驗室中對動物實(shí)驗總結(jié)出的操作條件反射和強(qiáng)化理論提出學(xué)習(xí)材料程序化的思想。程序教學(xué)模式依靠程序編制者對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出反應(yīng)，然后給予正確的答案以便核對。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 （ 1）理論主張 ①預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)； ②相倚組織的教學(xué)過程。 （ 2）基本步驟 ①具體說明最終的行為表現(xiàn)； ②評估行為； ③安排相倚關(guān)系； ④實(shí)施方案； ⑤評價方案。 （ 3）主要原則 ①教材分為小步子； ②學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極的反應(yīng)；③反應(yīng)后即刻反饋； ④盡量降低錯誤率；⑤教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 5.“ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)模式 “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)就是非操縱（ non－manipulationing）或者非窒息（ non－ suffocating）教學(xué)，教師不是直接教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的 “ 自我 ” 看成教學(xué)的根本要求，教師是竭盡所能創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，人際關(guān)系是 “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)的核心與關(guān)鍵。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 5.“ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)模式 （ 1）理論依據(jù) “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)理論又稱 “ 學(xué)生中心 ”（ student－ centered）教學(xué)理論，源出于羅杰斯的“ 非指導(dǎo)性 ” 咨詢理論。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “ 自我實(shí)現(xiàn) ” 的作用，教師僅僅起 “ 促進(jìn) ” 的作用，所以叫“ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)。 “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)理論首先是基于對人類的基本信任，相信人類的天生潛能是積極的，只要后天提供一定的有利條件，這些潛能就會自然而然地釋放出來。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 5.“ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)模式 （ 2）操作程序 ①創(chuàng)設(shè)情境； ②個人或小組鑒別并追求他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （ 3）實(shí)現(xiàn)條件 ①要十分重視人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用； ②教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)的手段； ③ “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)模式所提出的一般教學(xué)模式中所忽視的情感作用和價值觀以及建立新型師生關(guān)系等問題值得肯定。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 6.“ 合作教育 ” 教學(xué)模式 合作性教學(xué)是蘇聯(lián)的一批來自教學(xué)第一線的革新家們于 20世紀(jì) 80年代所創(chuàng)設(shè)的一種新的、體現(xiàn)了人道主義精神的教學(xué)范型。阿莫納什維利、沙塔洛夫就是其中的代表。 “ 合作教育 ” 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造能力，因而具有極強(qiáng)的生命力，正成為教學(xué)中一種有影響的教學(xué)模式。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 6.“ 合作教育 ” 教學(xué)模式 （ 1）教學(xué)理念 ①師生關(guān)系； ②評價； ③自由選擇思想； ④最近發(fā)展區(qū)。 （ 2）教學(xué)程序 ①課堂教授中要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境； ②在檢查提問時，教師要創(chuàng)造條件消除學(xué)生的種種顧慮； ③在布置作業(yè)時，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制學(xué)生定時定量完成同等作業(yè)，要有所區(qū)別； ④評分要采取鼓勵性原則。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 傳統(tǒng)的教學(xué)理念是班級授課制，這種組織形式的劃一性和控制性的特點(diǎn)使得它在具體的教學(xué)過程中容易忽視人的個性差異。分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 （ 1）教學(xué)理念 分層次教學(xué)突破班級授課制整齊劃一、被動靜止的 “ 行政 ” 組織狀態(tài)，把每一學(xué)科分成 A、 B、C三個層次，然后根據(jù)新的 “ 能力分組 ” 原則，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的興趣和能力發(fā)展水平選擇相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)層次，組成 “ 臨時學(xué)習(xí)班級 ” 進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。 （二）常用教學(xué)模式介紹 教 學(xué) 模 式 （ 2）分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) ①充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。 ②消除智力歧視，易被學(xué)生接受。 ③分層次教學(xué)內(nèi)容的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動