全信息理論與中文信息處理(編輯修改稿)
2024-11-17 11:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 電大學學報， 1984 [2] 鐘義信， 信息科學原理 ，北京郵電大學出版社， 1988第一版， 1996 第二版， 2020第三版 [3] 鐘義信等， 信息科學教程 ，北京市研究生教育重點 精品教材，北京郵電大學出版社， 2020 14 Shannon信息論只關心 “ 噪聲中的信號波形復制 ” 問題： X = {xn} 信號 狀態(tài) （是 0還是 1？） P = {pn} 各種信號狀態(tài)的 出現(xiàn)方式 n ?(1,N) Y D I(X。Y) = H(X) – H(X|Y) H(X) = ? pn log pn X n 為什么 Shannon Information不能解決問題？ 15 全信息與“認知能力要素” 符號 客體 主體 語法信息 符號序列 （形式結(jié)構(gòu)） 序列內(nèi)容 序列價值 語義信息 語用信息 在給定 語境 （ 包括 主體 、 客體 、 文本 、 環(huán)境 和 常識 ）下， 語 言理解要包含 該語境下的語法、語義、語用三要素 。 只當語境足夠深廣，語法、語義、語用分析才有唯一解。 人的 認知能力 包括：觀察力，理解力，目的性。觀察事物的 外部 形式 ，理解事物的內(nèi)在 含義 ，判斷與自身的 利害 關系。 16 全信息自然語言理解的“認知機理” 幼兒識字教學過程：如，教學生認識“ 樹 ”這個字。 先教怎么寫（符號的 筆劃結(jié)構(gòu) ）；再告訴“樹”的真實 樣子（事物的 形態(tài)結(jié)構(gòu) ） ，接著告訴“樹”的基本特征及樹 與草、與花的區(qū)別（ 語義 ）；再告訴“樹”的用途（ 語用 ）。 明確了用途或害處 （ 語用 ）， 人們才會去關注它。 此后，見到“樹”這個字或真的樹（ 語法 ），就會在腦海 中聯(lián)想到它的 語義 和 語用 ；才算 理解 了這個字。 這就是 由“語法”調(diào)用“全信息詞典” 的過程。 機器可以 模擬這種認知過程。 17 An Example for “Understanding” Sensing Experiencing Thinking Form Value Content Learning the
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