選修3-3教材分析及教學(xué)建議(編輯修改稿)
2024-11-16 09:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了。這是一種熏陶，它以潛移默化的形式產(chǎn)生作用。 ，老教材是“不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不引起其它變化”，新教材的敘述是“熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體”，表面上看似避開“而不引起其它變化”幾個(gè)字降低了難度，其實(shí)不好。因?yàn)榻滩纳系牡诙N表述還是有這種字樣：“不可能從單一熱庫（源）吸收熱量，使之完全變成功，而不產(chǎn)生其它影響（變化）”。還是沒繞過這幾個(gè)字。 ，還不如說是思想方法的學(xué)習(xí)，是物理哲學(xué)的學(xué)習(xí)。由“熱功轉(zhuǎn)換”過渡到“引入能量的概念”，是需要在思想方法和物理哲學(xué)上重重要進(jìn)行渲染的。在第二定律的教學(xué)上，教師和學(xué)生討論“設(shè)計(jì)分解水為氧和氫裝置”，分解過程，得到那些好處，而又付出了那些代價(jià)。等等之類的問題，多進(jìn)行討論、分析，對(duì)建立物理哲學(xué)思想，大有好處。 、熵增加原理的本質(zhì)是擴(kuò)散。一個(gè)是能量的擴(kuò)散，一個(gè)是物質(zhì)濃度（原材料）的擴(kuò)散。讓學(xué)生建立起節(jié)約的意識(shí)，乃至上升到對(duì)“科學(xué)發(fā)展觀、節(jié)約型社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展”的高度。 ？ 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)熱力學(xué)第二定律的要求是：“通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學(xué)第二定律”。按照這個(gè)要求，可以只學(xué)它的兩種表述，不學(xué)它的微觀解釋。教科書為什么給出了微觀解釋？這出于兩方面的考慮。 一方面，統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)規(guī)律在現(xiàn)代社會(huì)生活中的作用越來越重要，新課程加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)，不僅物理課程是這樣，數(shù)學(xué)課程也是這樣。介紹微觀解釋可以加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)。 另一方面，也是更重要的，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)熵的概念有所要求：“初步了解熵是反映系統(tǒng)無序程度的物理量”。這就要向?qū)W生交待一下，憑什么來判斷系統(tǒng)的“無序程度”，于是就涉及宏觀態(tài)與微觀態(tài)的關(guān)系：某系統(tǒng)一個(gè)宏觀態(tài)對(duì)應(yīng)的微觀態(tài)若比另一宏觀態(tài)對(duì)應(yīng)的微觀態(tài)的個(gè)數(shù)多，我們說前一個(gè)宏觀態(tài)的無序程度較高。 ΔU = W + Q 溫度升高 （ +） 溫度降低 （ ） 溫度不變 （ 0） 體積增大 （ ） 體積減小 （ +） 體積不變 （ 0） 導(dǎo)熱 + 絕熱 0 注意 ： 自由膨脹（真空），體積增大，但氣體并不對(duì)外做功，即 W=0 高考鏈接： （全國卷 2） 16. 如圖，一絕熱容器被隔板 K 隔開 a 、 b兩部分。已知 a內(nèi)有一定量的稀薄氣體， b內(nèi)為真空，抽開隔板 K后， a內(nèi)氣體進(jìn)入 b，最終達(dá)到平衡狀態(tài)。在此過程中 A．氣體對(duì)外界做功，內(nèi)能減少 B．氣體不做功，內(nèi)能不變 C．氣體壓強(qiáng)變小，溫度降低 D．氣體壓強(qiáng)變小，溫度不變 ΔU = W + Q 0 0 0 CTPV ?PV CT ?（福建卷） 28如圖所示，一定質(zhì)量的理想氣體密封在絕熱（即與外界不發(fā)生熱交換）容器中，容器內(nèi)裝有一可以活動(dòng)的絕熱活塞。今對(duì)活塞施以一豎直向下的壓力 F，使活塞緩慢向下移動(dòng)一段距離后，氣體的體積減小。若忽略活塞與容器壁間的摩擦力，則被密封的氣體 。 A．溫度升高，壓強(qiáng)增大，內(nèi)能減少 B．溫度降低，壓強(qiáng)增大，內(nèi)能減少 C．溫度升高，壓強(qiáng)增大，內(nèi)能增加 D．溫度降低，壓強(qiáng)減小，內(nèi)能增加 答案： C ΔU = W + Q + 0 + CTPV ?溫度升高 第八章 氣體 教材分析及備課建議 一、概述 這一章是熱學(xué)的重點(diǎn)章，主要講述理想氣體狀態(tài)方程，并對(duì)氣體分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，還對(duì)氣體定律給出微觀解釋。 這一章定量的內(nèi)容較多，對(duì)知識(shí)的要求較高，在知識(shí)的運(yùn)用方面，要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和前面學(xué)過的分子動(dòng)理論等知識(shí)理解或者解釋問題，要求學(xué)生在運(yùn)用中提高分析問題和解決問題的能力，這一章還明顯地體現(xiàn)一些研究物理的觀點(diǎn)和方法。 本章加強(qiáng)了圖象的教學(xué)，不論在課文和練習(xí)、習(xí)題中都有體現(xiàn)。 本章安排的習(xí)題稍多些，但仍限于運(yùn)用本章所講的知識(shí)，教學(xué)中不宜再補(bǔ)充那些把熱學(xué)知識(shí)同其他部分（如力學(xué)）知識(shí)綜合的較復(fù)雜的題目，教學(xué)過程要注意循序漸進(jìn)，避免負(fù)擔(dān)過重，超過學(xué)生的接受能力以至不能消化。 二、備課建議 （一）氣體的狀態(tài)參量 、溫度和體積是在熱現(xiàn)象中描述氣體狀態(tài)的物理量。狀態(tài)參量不變時(shí)氣體處于一定狀態(tài)中。否則，氣體的狀態(tài)就發(fā)生了變化。
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