【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 準(zhǔn)不斷提高。 4．它繼承了說(shuō)理、榜樣教育，又運(yùn)用體驗(yàn)、感悟的心理輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了單一教育的不足。加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、朋友之間的互動(dòng)聯(lián)系。使之教育各有側(cè)重，不可替代。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體。 由于這樣的研究實(shí)踐才開始不久，它的優(yōu)勢(shì)還不能更為充分的發(fā)揮出來(lái)，但可以說(shuō)它順應(yīng)了 21 世紀(jì)小學(xué)生行規(guī)教育的需要。 （二）小學(xué)生行規(guī)教育系列化研究與實(shí)踐中要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。 1．小學(xué)生行規(guī)教育與心理輔導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該用“殊途同歸”來(lái)表述。行規(guī)教育是一個(gè)教導(dǎo)的過(guò)程，規(guī)范的過(guò)程，使學(xué)生從自然人成為社會(huì)人。心理輔導(dǎo)是一個(gè)自我體 驗(yàn)、領(lǐng)悟、探索、引導(dǎo)的過(guò)程，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，促進(jìn)其社會(huì)化。行規(guī)教七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 197 育系列化研究，即行規(guī)教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的最終目標(biāo)是一致的，促使學(xué)生健康發(fā)展。 因而，小學(xué)生行規(guī)教育系列化研究從屬教育理念變革的領(lǐng)域，這對(duì)教師的心理健康問(wèn)題與輔導(dǎo)中定位的問(wèn)題尤為 重要，必須深入進(jìn)行實(shí)踐與研究。 2．學(xué)生不是生活在真空里，他們的思想、觀念、情感和行為都會(huì)受到周圍人群和環(huán)境的影響。有時(shí)問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根由在家長(zhǎng)、教師。因而小學(xué)生行規(guī)教育系列化研究的實(shí)踐，即行規(guī)教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的研究和實(shí)踐，在如何構(gòu)建成學(xué)校、家庭、社 會(huì)一體化的格局方面更有必要作深入的研究。 【參考文獻(xiàn)：】 1．方泰中心校《實(shí)施小學(xué)生行規(guī)達(dá)標(biāo)活動(dòng)推廣與發(fā)展研究》 2．上海教育出版社，張靜蓮、李渠清主編《心理健康教育活動(dòng)手冊(cè)》 3．上?？萍冀逃霭嫔纾瑓窃鰪?qiáng)主編《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》 4．安徽人民出版社，劉華山主編《學(xué)校心理輔導(dǎo)》 5．上海市教委德育處編《小學(xué)生日常行為規(guī)范須知》 〈參加本課題組的成員還有：方敏嶸、楊曉華、趙紅娟、張敏、金惠芳、張黎莉及林群英、李慶元等同志〉 （本文獲嘉定區(qū)第三屆教育科研優(yōu)秀 成果二等獎(jiǎng)） 七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 198 心理調(diào)適在課堂紀(jì)律管理中的運(yùn)用 張靜艷 [內(nèi)容提要 ] 文章主要從教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適以及教師的自我心理調(diào)適兩大的方面展開論述，強(qiáng)調(diào)了心理調(diào)適在課堂紀(jì)律管理中的重要性。 首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適可以減少學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為，避免學(xué)生課前的緊張或低落情緒，還可以吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 其次，教師自我心理調(diào)適有如下重要性：積極、樂(lè)觀的情緒會(huì)感染學(xué)生；讓自己處于一種反思的狀態(tài)，能更好地理解學(xué)生；有效緩解和釋放壓力，擁有積極的人生觀和價(jià)值觀。 [關(guān)鍵詞 ] 心理調(diào)適 課堂紀(jì)律管理 反思 身邊的現(xiàn)象 在我們身邊，經(jīng)常聽到不少教師發(fā)出這樣的感嘆：“任教的班級(jí)課堂紀(jì)律實(shí)在太差，學(xué)生的問(wèn)題行為特別多，每堂課總要花不少時(shí)間處理這些問(wèn)題行為，根本不能順利完成教學(xué)任務(wù)?！? 七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 199 其實(shí)，課堂中孩子出現(xiàn)各種問(wèn)題行為，擾亂了正常的教學(xué)秩序，作為任課教師有著不可推卸的責(zé)任，至少他沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行行之有效的心理疏導(dǎo)、心理調(diào)適。因?yàn)閺膯?wèn)題行為的產(chǎn)生看，很大部分是由心理上的原因?qū)е碌?，所謂“心病還要心藥醫(yī)”，教師從學(xué)生的心理入手，這才是處置和矯正問(wèn)題行為治標(biāo)治本的做法，也是進(jìn)行課堂紀(jì)律管理 的有效途徑。 如果說(shuō)前面的事例讓我感到了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的重要性，那么去年年末報(bào)上的這則新聞更讓我意識(shí)到了在課堂紀(jì)律管理中教師的自我調(diào)適也絕不容忽視。外地某中學(xué)，一名年輕男教師因班上一男生在課堂上當(dāng)面頂撞他，動(dòng)手打了該生兩記耳光，結(jié)果導(dǎo)致了該學(xué)生耳聾。這名教師的不理智行為讓他付出了沉重的代價(jià)，不僅被逐出了教育界，對(duì)孩子給付了巨額賠款，而且還受到了法律的制裁。 近年來(lái)，在課堂上，由于教師的情緒失控行為導(dǎo)致傷害學(xué)生的事故常有報(bào)道，看來(lái)教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適不僅是極為重要的，而且已經(jīng)到了刻不容緩的程度。 因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師的工作壓力和社會(huì)壓力都相當(dāng)大，平?？傄越逃叩男蜗笞跃?，一直都在作別人的思想工作，如果不常常反思的話，自己內(nèi)心的壓力得不到有效的緩解和釋放，就極有可能在課堂這樣相對(duì)封閉的環(huán)境中出現(xiàn)過(guò)激行為。我通過(guò)電話采訪教師（ 15名）和口頭詢問(wèn)學(xué)生（ 15 名），所涉及的每一位教師幾乎在課堂上都或多或少地出現(xiàn)過(guò)不同程度的情緒失控行為。這也是可以理解的，因?yàn)榻處熞彩瞧掌胀ㄍǖ娜?，也總有自己的情緒變化，我們不可能要求教師每時(shí)每刻都笑容可掬、親切友善，但盡量維護(hù)教師應(yīng)有的美好形象，把情緒失控的程度降到最低、次數(shù)降到最少、危害降到最小，這還是值得大家去努力的。 七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 200 教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適 一．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的重要性 首先，教師對(duì)學(xué)生行之有效的心理調(diào)適可以減少學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為，從而有助于維持正常的教學(xué)秩序。課堂秩序的混亂關(guān)鍵是由于學(xué)生的問(wèn)題行為引起的，而每一種問(wèn)題行為背后或多或少有心理方面的原因，比如上課總是無(wú)精打采的學(xué)生對(duì)這堂課本身沒(méi)有興趣或?qū)θ握n老師有一定的抵觸情緒，而總是坐立不安或上課插嘴的學(xué)生往往比較幼稚天真，性格外向，常常伴有多動(dòng)癥。如果從心理方面解決了孩子們的困惑，那他們?cè)谡n堂上的問(wèn)題行為自然 就減少了，教學(xué)秩序也會(huì)井然有條。 其次，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的心理調(diào)適，避免學(xué)生課前的緊張或低落情緒，讓他們有積極的心態(tài)去面對(duì)每一堂課。我和 20 名學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生進(jìn)行了分別交流，他們有的特別懼怕某位老師，上她的課前就會(huì)有手心冒汗、心跳加速的感覺(jué)；有的特別不喜歡某門功課，一到上這門課就漫不經(jīng)心，提不起精神來(lái)；有的學(xué)生由于沒(méi)有按時(shí)完成回家作業(yè)，上課前就會(huì)感到特別害怕，老師走進(jìn)教室的那一刻更是頭也不敢抬一下??學(xué)生如果課前有諸如此類的心態(tài)是絕對(duì)不可能靜下心來(lái)認(rèn)真上課的，教師只有課前充分了解他 們的心理狀態(tài)，從心理上給他們減壓，或給予語(yǔ)言上、行動(dòng)上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能讓他們有效克服消極情緒，以積極飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去。 再次，教師對(duì)學(xué)生成功的心理調(diào)適，還可以吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。很多教師，課前都會(huì)準(zhǔn)備一些教具，吸引學(xué)生的注意，以便把課上得更生七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 201 動(dòng)些、精彩些；尤其是外語(yǔ)教師更是如此。因?yàn)橥庹Z(yǔ)純粹是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，授課的過(guò)程比較單調(diào)、抽象，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，于是教師借助教具的變化，讓他們盡可能保持注意的集中和持久，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào) 適很多時(shí)候不一定要借助具體的語(yǔ)言，有時(shí)看似不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一首兒歌、一段笑話都流露出教師對(duì)學(xué)生心理的研究和探索。 二．教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適總的原則有如下兩條：第一，具備一定心理學(xué)、教育學(xué)理論以及一些愛心和責(zé)任心；第二，切記“一把鑰匙開一把鎖”，靈活、細(xì)致、耐心兼?zhèn)?。具體地說(shuō)，我從時(shí)間上把這種心理調(diào)適分為三種：課前調(diào)適、課中調(diào)適、課后調(diào)適。 （一）課前調(diào)適其實(shí)是其中最重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂紀(jì)律管理起著關(guān)鍵作用，因此它所涉及的方面最廣，內(nèi)容也最多。 1．教師必須充分了解班中每個(gè)學(xué)生 的基本情況，特別要關(guān)注班中特殊類型的學(xué)生。了解情況是采取行動(dòng)的前提和必要準(zhǔn)備，學(xué)生的基本情況包括：性格、愛好、成績(jī)、家庭狀況等，只有掌握了這些情況，教師才能“對(duì)癥下藥”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的指導(dǎo)和調(diào)適，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題行為時(shí)，進(jìn)行合理的處置和有效的矯正。特殊類型的學(xué)生主要有以下幾類：（ 1）性格比較內(nèi)向、孤僻，上課時(shí)常會(huì)走神；（ 2）性格比較外向，課上顯得特別活躍、調(diào)皮；（ 3）學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。教師對(duì)以上三類學(xué)生的心理問(wèn)題處理好了，課堂紀(jì)律管理就已成功了一半，因?yàn)橛绊懻n堂紀(jì)律的問(wèn)題行為主要發(fā)生在這些學(xué)生身七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 202 上。 2．發(fā)揮班干部的作用，向他們了解班中學(xué)生當(dāng)天的情況，有特殊情況出現(xiàn)或偶發(fā)事件發(fā)生要讓他們及時(shí)向老師反映。我曾經(jīng)由于事先不了解情況，在課堂上錯(cuò)怪過(guò)一個(gè)學(xué)生，為此自責(zé)了很久。那個(gè)女孩平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，可有一天上課竟然睡著了，把她叫醒后一會(huì)兒，她又開始打瞌睡了，我當(dāng)時(shí)非常生氣，就讓她站著上課并讓她課后寫檢討書，根本不理會(huì)她的眼淚。事后我知道，女孩的媽媽是個(gè)菜農(nóng)，勤快懂事的她那天早晨四點(diǎn)就起床幫媽媽下地挑蔬菜了。盡管當(dāng)著全班的面向她道了歉，可這件事卻留給了我不小的遺憾。其實(shí)，不少外界因素或?qū)W生生理上的原因會(huì)影響孩 子的情緒，不如父母爭(zhēng)吵、身體不適等等，教師如果事先了解這些情況，就可以在課前先和學(xué)生交流，避免課堂上對(duì)學(xué)生某些反常行為做出錯(cuò)誤的判斷，以保證教學(xué)秩序的正常和師生關(guān)系的和諧。 3．發(fā)揮表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用。平時(shí)我在上課前，總是特別注意班上孩子的進(jìn)步，只要他們身上出現(xiàn)閃光點(diǎn)，就刻意地樹立幾個(gè)好的典型，表?yè)P(yáng)甲今天字寫得非常漂亮，贊許乙的課前準(zhǔn)備很充分，感謝丙為老師擦黑板??孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性和維護(hù)榮譽(yù)的本能會(huì)讓他們?cè)诮酉聛?lái)的英語(yǔ)課上有更出色的表現(xiàn)。有時(shí)我還會(huì)帶上些小禮品，比如幸運(yùn)星、彩色粘紙等，提前出示并許諾這是 獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)天“進(jìn)步之星”的禮物。孩子會(huì)馬上顯得很興奮，急切地盼望上課鈴聲的響起，畢竟對(duì)孩子而言，獎(jiǎng)品雖小而誘惑卻不算小，因?yàn)榈玫姜?jiǎng)品會(huì)給他們自豪感和成就感。 4．重要任務(wù)的出現(xiàn)給他們些許壓力，更要給他們?cè)S多動(dòng)力。任務(wù)當(dāng)前，人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上都會(huì)特別重視，孩子也不例七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 203 外。只要老師向他們明確任務(wù)的重要性和意義，他們就會(huì)全力以赴，爭(zhēng)取有個(gè)好結(jié)果。任教畢業(yè)班的老師普遍反映，畢業(yè)考臨近，課堂紀(jì)律明顯好了很多，大家對(duì)學(xué)習(xí)變得更重視了。但教師切記把握“度”，任務(wù)對(duì)學(xué)生的刺激不宜太強(qiáng)，否則就會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，一旦任務(wù)無(wú)法 順利完成或遭遇失敗，對(duì)孩子的打擊會(huì)很大。 5．教師要和學(xué)生保持一種親密的關(guān)系，互相理解，互相體諒。有一個(gè)成語(yǔ)叫“愛屋及烏”，這種現(xiàn)象在學(xué)生身上表現(xiàn)得特別明顯，他們會(huì)由于特別喜歡某個(gè)教師而喜歡上他的課。記得我初中時(shí)的語(yǔ)文老師姚自豪先生知識(shí)比較淵博，為人處事低調(diào)，談吐溫文爾雅，非常具有人格魅力，只要他上課，平時(shí)再搗蛋的學(xué)生也會(huì)乖乖地端坐在教室里，大家個(gè)個(gè)聽得入了迷。畢業(yè)時(shí)大家都寫臨別贈(zèng)言，其中有一欄是“你最崇拜的人”，班上一半學(xué)生寫得是姚老師的大名。我想，出色的老師不僅是學(xué)生眼中智慧的象征，而且是學(xué)生心靈航船的 向?qū)?。所以，教師不妨從“師者，教書育人也”的古?xùn)中走出來(lái)，如果以教育者自居，高高在上，只能導(dǎo)致最終的“無(wú)人喝彩”。相反，試著走進(jìn)學(xué)生的世界，傾聽他們心靈的聲音，分享他們簡(jiǎn)單的快樂(lè)，成為彼此相互信賴的朋友，倒會(huì)讓你受益匪淺。因?yàn)槿耸亲钪v感情的生靈，孩子尤其如此，你對(duì)他們好，信任他們，他們?cè)鯐?huì)可能會(huì)在你的課上做出讓你不喜歡、讓你難堪的事呢？因此，我覺(jué)得和學(xué)生保持一種親密關(guān)系是進(jìn)行課堂紀(jì)律管理最有效的途徑，但這也是最高境界，因?yàn)榇藭r(shí)遵守紀(jì)律已經(jīng)內(nèi)化為他們主動(dòng)的行為和心理上的愿望。 （二）上課過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為 這是極為正常的現(xiàn)象，幾乎每堂課都或多或少發(fā)生這種情況。問(wèn)題行為的類型很多，七 彩 浪 花 獲獎(jiǎng)?wù)撐钠? 204 不同的問(wèn)題行為對(duì)課堂紀(jì)律的影響也各不相同，從大的方面來(lái)說(shuō)有直接影響和間接影響兩類。我按照影響的不同把課中對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適分為兩種。 1．對(duì)直接擾亂課堂秩序的消極問(wèn)題行為，教師要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情節(jié)采取不同的方法處理。消極問(wèn)題行為主要有如下幾種，打罵、推撞等侵犯他人的行為；交頭接耳、傳遞紙條等過(guò)度親昵的行為；口出怪音、敲打作響、作怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；故意不遵守規(guī)定、不服從指揮等盲目反抗權(quán)威的行為。有些消極行為可以通過(guò)提 醒或轉(zhuǎn)移注意力等方法轉(zhuǎn)化為中級(jí)行為甚至積極行為的，例如，把手放在學(xué)生正在不停搖擺的椅子上、拿走學(xué)生手中上下亂拍的尺子。有些消極行為的消除卻要借助于適當(dāng)?shù)膽土P手段，剛開學(xué)不久，我的一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生上課經(jīng)常隨意講話，提醒多次也不見好轉(zhuǎn)，不過(guò)，挺愛動(dòng)腦的；于是，有一天上課前的猜謎有獎(jiǎng)活動(dòng)我不讓他參與，下課后他兩眼紅紅的看著我離開教室，以后上課認(rèn)真多了。有些消極行為是需要和孩子多次交心后，才能幫助他逐漸改正；更有一些消極行為不是任課老師能夠排除的，還需要得到心理醫(yī)生的輔導(dǎo)和治療以及家長(zhǎng)的配合。 2．對(duì)不直接干擾課堂 秩序，卻也會(huì)妨礙該學(xué)生本人學(xué)習(xí)的中性問(wèn)題行為，如上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉等注意渙散行為，胡寫亂寫等草率行為，膽小害羞等退縮行為，老師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，以避免使其成為全班學(xué)生的注意中心。 原因有三：其一，發(fā)生此類行為的學(xué)生通常性格較內(nèi)向，公開指責(zé)會(huì)讓他們很尷尬，有時(shí)甚至對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒；其二，此類行為在班級(jí)中較多發(fā)生，老師不可能有足夠的時(shí)間在課堂上處理此類問(wèn)題；其三，此類行為在老師七 彩 浪 花