【文章內容簡介】 解幼兒，成為幼兒的好伙伴 時代的進步，現(xiàn)在的幼兒越來越既漂亮又聰明，而且影視、動畫知識豐富，雖然可能有這樣或那樣的小毛病，比如愛哭愛吵鬧，有些只以自我為主，有些小自私，但總的來說都是小可愛，都是小萌娃。同時，幼兒也真有些人小鬼大，盡管幼兒年齡小天真活活潑，似乎什么都不懂，盡管幼兒有些玩耍不會玩耍，游戲不會游戲，可作為個體有生命力的小人兒，也都是有思想的個體，都有自己不同的想法。 一般說來，幼兒的個性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學習、生活和勞動逐步形成的。面對如此可愛的小朋友，幼兒教師在學會換位思考，學會理解幼 兒。如果我們能夠以幼兒的視角、心理和理解能力等，像幼兒一樣去看待和幼兒小解讀偌大的社會，像幼兒一樣去思考和行動，我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒所思所想所作所為，一切都是那么順理成章，對幼兒一切都能體悟和理解。 幼兒一天大多數(shù)時間都是和幼兒老師、和朋友在一起，既要跟著老師學習知識、學會生活，同時又要和幼兒們一起交朋友、一起玩耍和玩游戲。幼兒教師最好的角色定位是成為幼兒的好伙伴，成為幼兒學習新知的好伙伴，成為幼兒玩耍和游戲的好伙伴，更可以成為幼兒能夠分享成功喜悅和哭訴諸多不如意的好伙伴。 三、以心換心，成為幼兒的知心人 幼兒在幼兒園里的學習和生活，主要是以有益活動和益智游戲為主，其次就是吃飯吃點心和午睡。我們不要以成年人的行為準則去看待這些活動的內容，相對于幼兒，每天都是不容易完成的大任務。因為每一件小事情的完成，都需要他們付出全部的體力和心力。雖然在成人的眼中，幼兒只不過是每天在玩耍、在游戲、在無事取鬧，其實每一件小事情，都需要幼兒在心理動因的驅動下，通過有些自相矛盾的行動過程，最終不令人滿意甚至連自己都不滿意地完成任務。 由此幼兒教師在對幼兒生活悉心照料過程中，在 對幼兒耐心教育的過程中，其實既是幼兒的合作伙伴，又是幼兒的最好玩伴。幼兒也許對許多東西并不敏感，或許沒有興趣，但對老師情感變化的洞察，卻是特別特別的敏感，因為他們時刻在體會老對他們的情感態(tài)度，用心感悟老師對自己的喜愛程度。教師每天和幼兒在一起，在幼兒園里的生活，只有以真心換取童心，以真情換取真情，幼兒才覺得沒有距離感，真心才會贏得幼兒天真的童心，真情才會贏得幼兒對老師的喜愛和毫無保留的信任。 我們可以給孩子提供一個寬松、愉悅的環(huán)境，放手讓幼參加豐富多采的各項活動，充分開啟幼力的智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的意 志力和責任心，充分挖掘幼兒的的潛能，但始終必須貫穿其中的是教師的愛心和真情，只有在純真愛心和情感的交流過程中，達到相知和知心的最佳境界。 總之，我們在親近幼兒、理解幼兒，以愛心換取童心，以真情換取真情，成為幼兒的好朋友、好伙伴，成為幼兒的知心人，讓孩子們在幼兒園里，生活得高興快樂，玩得自由自在，在玩樂中求知，在玩樂中益智，在玩樂中健康成長。 參考書目 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒教育》 篇六 學生的計算能力是小學 數(shù)學當中很重要的部分，從二年級開始學習乘法口訣，到三年級的筆算乘法和除法，四年級多位數(shù)的筆算乘法和除法。越到中高年級，所要求的計算題目就越難，并且到中高年級后計算內容有很多。學生在做題目時經常容易出錯，而且計算題都非常的枯燥無味，很多學生對于計算都不是很感興趣。讓很多的數(shù)學教師非常地頭痛，怎樣提高學生的計算能力就成了很多數(shù)學教師的一個難題，本人現(xiàn)在正在教四年級的數(shù)學，所以對于高中年級學生的計算能力有一定的了解，那么我就從以下方面來談談怎樣提高學生的計算能力。 一、培養(yǎng)口算和估算能力，提高計算速度 要提高學生的計算能力，打好口算基礎是關鍵。在教學中我采用以下方法對學生進行口算培養(yǎng) 加強口算訓練。要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，必須堅持長期訓練。我每學期要求學生人手一本口算題卡，每節(jié)課利用前三分鐘時間進行基本的口算訓練，為了面向全體學生，我通常采用 “ 開火車 ” 的形式進行口算練習，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時注意練習形式的多樣性，防止計算枯燥無味，可以利用玩游戲的形式來進行口算練習。你問我答，誰能夠答得又快又準誰就能夠為小組加分。 重視估算訓練，養(yǎng)成良好的估算習慣。估算在實 際生活中的作用越來越重要，它能夠促進學生對數(shù)感的形成，在計算教學中起著重要的作用，因此教師要重視估算教學。在教學中通過解決實際問題讓學生感受到什么時候采用什么樣的估算策略，并加強對學生估算策略、估算方法的指導。采用 “ 估算 — 計算 — 驗算 ” 的模式，逐步培養(yǎng)學生的估算意識，切實提高學生的估算能力，養(yǎng)成良好的估算習慣，提高計算的正確率。 二、加強對學生簡便計算能力的培養(yǎng) 學生在做題時，我要求不能一看到題就做，要先仔細審題再觀察數(shù)學的特點，看看能不能用簡便方法。教師在教學中要善于引導學生對計算試題進 行觀察、思考、判斷，決定是否簡便計算，再利用運算定律、性質進行分析、推理，找出最簡便的計算方法再進行計算。不能用簡便方法的就用四則混合運算的方法計算，這時我們一定要求學生注意運算的順序。最后，還要仔細的檢查，看有無抄錯、漏抄數(shù)據、運算符號的。 加強學生對乘法分配律運用能力的培養(yǎng)。乘法分配律用途廣，形式多，學生難以熟練掌握，因此必須通過多種形式不斷加強練習，提高學生對乘法分配律的運用能力。此外，在解決某些問題，既要引導學生進行順向推理、又要逆向推理。比如：乘法分配律 ab+ac=a(b+c)、減法的 運算性質 a(b+c)=abc、除法的運算性質 a247。 （ bc ）=a247。b247。c 要會倒過來用。 三、培養(yǎng)學生的計算興趣 要激發(fā)學生的計算興趣，在教學中寓教于樂，利用身邊的故事、科學家的故事、游戲、多媒體等形式讓學生充分感受到數(shù)學存在于我們實際生活之中，人們的生產、生活都離不開數(shù)學。從中欣賞數(shù)學的美，從而對數(shù)學產生好感，能接受或自覺主動地進行數(shù)學計算的學習。 樹立學生學好數(shù)學計算的信心，在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的“ 閃光點 ” ，多用啟發(fā)、激勵的語言調動學生的學習積極性，幫助學生克服對數(shù)學 計算的畏難感和厭煩感，可以采取計算比賽的形式來提高學生的積極性，對于一些計算能力較差的學生可以只練幾個計算題，讓他們在講臺上做，看看他們哪些方面是存在錯誤的，然后再集中講評。在我教過的每一個班級里都發(fā)現(xiàn)有幾個學習成績較差的 “ 學困生 ” ， 10 以內的口算加減法和 20 以內的進位加減法都不會計算，乘法口訣背不出來，因此不會進行筆算乘除法。針對以上情況，我經常利用課余時間幫助這些學生進行計算輔導，在課堂上多出一些簡單的口算題讓他們做，平時多關心他們的學習和生活，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，幫助學生樹立學好數(shù)學計算的信心。 可以評選 “ 進步之星 ” 。隨時了解學生的學習情況，每次考試后，評選出計算題的 “ 進步之星 ” ，通過發(fā)作業(yè)本、筆的表揚方式來激勵每一小組的學生，讓他們以后更加努力，形成競爭，提高計算能力。 四、提高計算，加強針對性訓練 比如計算小數(shù)乘除法的計算，學生往往把小數(shù)點點錯。又比如分數(shù)四則混合運算，學生往往在約分、通分以及互化上出錯，這就反映了學生在基本計算技能方面的不足。這樣我們就得對學生加強針對性訓練，在計算練習的同時，我們要幫助學生小結某些有規(guī)律性的東西，這樣就有利于學會熟練運用基礎知識計算，不斷 提高學生的計算能力。但在訓練時我們得注意在數(shù)量上有個度，每天練一定量的題就行了，關鍵是要質量。 五、互助合作小組的建立，以 “ 一對一 ” 的方式幫助后進生 我們班有很大一部分學生的基礎比較差，學習計算比較吃力。為了幫助計算方面的學困生，讓小組里面算理、算法掌握得好的學生做小老師。 “ 一對一 ” 輔導后進生。這樣子學優(yōu)生在輔導學困生的過程中又復習總結了一下自己學過的知識。另外，我對學優(yōu)生提出的要求不僅要給學困生講會，而且要舉一反三。通過這種互助合作，班里計算方面的學困生越來越少。幫助其進行計算輔導、批改作 業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，使學生們在互助學習過程中增進友誼，共同進步。 六、養(yǎng)成良好的學習習慣，提供計算正確率 審題的習慣。一般計算題審題的方法是兩看兩思，即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應如何計算：再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。學生按照這些方法去做，就能使計算有了初步的保證。 驗算習慣。要讓學生知道檢驗的方法，如加法（乘法）的驗算用交換加數(shù) (因數(shù)）的位置再算一遍，除法的驗算用商乘除數(shù)的方法。即四則混合運算的關系一定要熟練，方程的檢驗則可以用代入法，還要學會檢驗方法：一般是一對抄題、二對豎式、三對計算、四對得數(shù)。每個題目都必須仔細的檢查一遍，不能夠偷懶不進行驗算。 蘇格拉底說過： “ 只有心靈才會把一切安排得最好 ” 。持久的教育是依托于心靈的，教學是藝術，藝術不是技巧，藝術是全身心地投入，藝術的感人不在于形象，在于形象撥動心靈的那份魅力。人以心為靈，在孩子的世界里，數(shù) 學的理性不是主要的，感性才是最根本的。 篇七 摘要： “ 學困生 ” 的轉化既是素質教育的客觀要求，也是教師教學實踐中面對的重要課題。作為小學語文教師，在對 “ 學困生 ” 進行轉化過程中，既要予以語文知識及綜合應用上引導，更要給予 “ 學困生 ” 更多的理解、關愛與耐心，使之能夠在教師的關愛與耐心幫助下，在較短時間內擺脫 “ 學困生 ” 的影響，而成為一名優(yōu)秀的學生。本文就語文教學中 “ 學困生 ” 的轉化進行系統(tǒng)闡述，以期為提升小學語文教學質量提供更多的借鑒。 關鍵詞：小學；耐心；語文教學；學困生；轉化 語文 “ 學困生 ” 是指在日常語文教學活動中個別無法理解、掌握、應用更多的語文知識的學生。語文 “ 學困生 ” 產生的原因較多，但多與學生語文學習方法不正確、缺乏學習興趣與自信心，也與學生家庭教育等因素有直接關系 [1]。另外，語文教師在教學實踐中未能立足于學生的個體差異進行教學，也是 “ 學困生 ” 的形成的另一主要因素。本文就如何在語文教學中有效地轉化語文 “ 學困生 ” 進行系統(tǒng)闡述。 一、深入了解，善于因勢利導 經調查發(fā)現(xiàn)，一些語文 “ 學困生 ” 是因為其缺乏語文學習自信心，也有個別學生語文學習目標不明確、學習不當。因此，語文 教師應深入了解語言 “ 學困生 ” 的成因及心理、個性、愛好、特長等；然后結合學生的具體情況，在日常課堂教學實踐中有針對性地對 “ 學困生 ” 進行相應的教學、指導活動。同時，教師也要通過各種方法去幫助、指導 “ 學困生 ” 能夠在語文學習過程中不斷明確自己的學習目標、改進學習方法，并逐步樹立起語文學習信心。我在上述轉化措施的基礎之上，還會結合 “ 學困生 ” 的特長、愛好引導其進行自主的閱讀及學習，并對自己的語文學習成效進行自我診斷，認清自己語文 “ 學困 ”成因，并耐心幫助、指導學生盡量克服自身存在的問題，在課堂教學中給予他們更多的 “ 表現(xiàn) ” 機會，并結合適當、適度的激勵性教學評價使之逐步對語文學習產生興趣。 同時，我還會結合 “ 學困生 ” 的語文基礎知識掌握情況，幫助他們制定出自己語文學習的短期、長期目標，并在教學實踐活動中，不斷鼓勵、激勵他們并向著既定目標不斷努力。很多語文 “ 學困生 ”在我耐心、持久的引導、鼓勵下，其語文學習成績及綜合應用能力均得到了明顯的提升，并在較短的時間內成為了語文 “ 學優(yōu)生 ”[2] 。 二、 “ 交心 ” 戰(zhàn)術，發(fā)揮學生特長 語文教師是整個教學活動的組織者，也是語文 “ 學困生 ” 轉化的引導者。因此，我在進行 “ 學困生 ” 轉 化過程中，先采用了 “ 交心 ”戰(zhàn)略，通過與 “ 學困生 ” 坦誠相待，取得學生對教師的充分信任，使之也能夠將自己的 “ 心里話 ” 與我進行深度交流與溝通。如我班中的一名 “ 留守 ” 學生，就是一名令人頭痛的語文 “ 學困生 ” ，該學生具有良好的語言組織能力，但在語文課堂中既鼓勵課下說話，且學習專注度還較差，這也是其 “ 學困 ” 的主要原因之一。我與該名 “ 留守 ”學生進行了多次的深度交流，使之明白我與其交流、溝通的前提就是為了能夠改變其 “ 學困生 ” 的困境，使之能夠明確自己的學習目標及需要改進的所在。同時，我還與該名學生的深度交流中了解到，其父親就是 一名政府文職人員（因工作調動在其他縣工作而離異，不經常回來），且具有良好的文筆，進而對其語文學習的要求也較嚴，每天都要通過網絡視頻來檢查其學習情況（尤其是語文學習情況），進而導致了該名 “ 留守 ” 學生對其父親的家庭教育產生了逆反心理。由于該 “ 留守 ” 學生的爺爺奶奶文化程度都不高，無法對其進行學習指導，于是